{"id":10008,"date":"2024-10-11T14:48:29","date_gmt":"2024-10-11T12:48:29","guid":{"rendered":"https:\/\/katedra.sk\/folyoirat\/?p=10008"},"modified":"2026-01-15T10:00:33","modified_gmt":"2026-01-15T09:00:33","slug":"xxxii_03-04_05","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/katedra.sk\/folyoirat\/xxxii_03-04_05\/","title":{"rendered":"Bet\u00e1k Norbert: A 3D nyomtat\u00e1s felhaszn\u00e1l\u00e1sa az oktat\u00e1sban"},"content":{"rendered":"

2024. november\u2013december, XXXII. \u00e9vfolyam, 3\u20134. sz\u00e1m, ISSN 2729-9066<\/strong><\/p>\n

A cikk let\u00f6lt\u00e9se PDF form\u00e1tumban<\/a><\/p>\n

\u00a0<\/span>
\nBet\u00e1k Norbert<\/span><\/p>\n

A 3D nyomtat\u00e1s felhaszn\u00e1l\u00e1sa az oktat\u00e1sban<\/span><\/strong><\/p>\n

\u00a0<\/strong><\/span><\/p>\n

Az \u00faj digit\u00e1lis technol\u00f3gi\u00e1k integr\u00e1l\u00e1sa kulcsfontoss\u00e1g\u00fa strat\u00e9gi\u00e1v\u00e1 v\u00e1lik a folyamatosan fejl\u0151d\u0151 oktat\u00e1si k\u00f6rnyezetben, f\u0151k\u00e9pp amennyiben a di\u00e1kok digit\u00e1lis kompetenciaszintj\u00e9nek n\u00f6vel\u00e9se \u00e9s\/ vagy az olyan ter\u00fcletek fejleszt\u00e9se helyez\u0151dik az alapvet\u0151 priorit\u00e1sok k\u00f6z\u00e9, mint az egy\u00fcttm\u0171k\u00f6d\u00e9s, a t\u00e9ri k\u00e9pess\u00e9gek, a kreativit\u00e1s vagy ak\u00e1r a m\u00e9rn\u00f6ki gondolkod\u00e1s. A 3D nyomtat\u00e1s \u00e9s az \u00fagynevezett 3D tanul\u00e1s forradalmi v\u00e1ltoz\u00e1sokat hozhat a tan\u00edt\u00e1s \u00e9s a tanul\u00e1s 21. sz\u00e1zadi szeml\u00e9let\u00e9be. A digitaliz\u00e1ci\u00f3 t\u00e9rh\u00f3d\u00edt\u00e1s\u00e1nak k\u00f6sz\u00f6nhet\u0151en feler\u0151s\u00f6d\u0151 digit\u00e1lis tud\u00e1s- \u00e9s k\u00e9szs\u00e9gszintfejleszt\u00e9s szempontj\u00e1b\u00f3l is fontos lehet tov\u00e1bb\u00e1 a 3D tanul\u00e1s sz\u00e9lesk\u00f6r\u0171 integr\u00e1l\u00e1sa az oktat\u00e1s k\u00fcl\u00f6nb\u00f6z\u0151 szintjein \u00e9s sz\u00ednterein. Ahogy a mindennapi haszn\u00e1lati k\u00f6rben is egyre ink\u00e1bb el\u00e9rhet\u0151v\u00e9 \u00e9s n\u00e9pszer\u0171v\u00e9 v\u00e1lik a 3D technol\u00f3gia, \u00fagy n\u0151 az oktat\u00e1si int\u00e9zm\u00e9nyek szerepe abban, hogy a tanul\u00f3k\/ di\u00e1kok sz\u00e1m\u00e1ra biztos\u00edts\u00e1k egyr\u00e9szt a sz\u00fcks\u00e9ges eszk\u00f6z\u00f6ket, m\u00e1sr\u00e9szt ki\u00e9p\u00edts\u00e9k a megfelel\u0151 tud\u00e1st \u00e9s k\u00e9szs\u00e9geket. Term\u00e9szetesen ezek a folyamatok nehezen k\u00e9pzelhet\u0151k el a pedag\u00f3gusok szakmai tov\u00e1bbk\u00e9pz\u00e9se n\u00e9lk\u00fcl, hiszen az \u00faj digit\u00e1lis eszk\u00f6z\u00f6k (p\u00e9ld\u00e1ul 3D nyomtat\u00f3) szakszer\u0171 haszn\u00e1latl\u00e1nak ter\u00fclete az oktat\u00f3k digit\u00e1lis kompetenci\u00e1inak szerves r\u00e9sz\u00e9t k\u00e9pezik.<\/p>\n

A 3D nyomtat\u00e1s tulajdonk\u00e9ppen egy addit\u00edv gy\u00e1rt\u00e1si folyamat, amely sor\u00e1n r\u00e9tegr\u0151l r\u00e9tegre fel\u00e9p\u00edtj\u00fck a k\u00edv\u00e1nt objektumot (1. \u00e1bra). A nyomtat\u00e1shoz speci\u00e1lis 3D nyomtat\u00f3ra \u00e9s nyomtat\u00f3sz\u00e1lra (\u00fagynevezett filamentre) van sz\u00fcks\u00e9g. A filamentek anyagukban k\u00fcl\u00f6nb\u00f6znek egym\u00e1st\u00f3l, a nyomtat\u00e1s sor\u00e1n \u00e9s a nyomtat\u00e1s ut\u00e1n is m\u00e1sk\u00e9nt viselkednek s hat\u00e1rozz\u00e1k meg a nyomtatott t\u00e1rgy tulajdons\u00e1gait. Egyedi vagy saj\u00e1t kivitelez\u00e9s\u0171 objektumokat az erre a c\u00e9lra kifejlesztett szoftverek seg\u00edts\u00e9g\u00e9vel tervezhet\u00fcnk; manaps\u00e1g a 3D tervez\u0151 programok igen sz\u00e9les t\u00e1rh\u00e1za el\u00e9rhet\u0151 (p\u00e9ld\u00e1ul Fusion 360, Tinkercad, Blender). Pedag\u00f3giai szempontb\u00f3l nagyon fontos, hogy a 3D nyomtat\u00e1s folyamatk\u00e9nt legyen \u00e9rtelmezve, hiszen mag\u00e1t\u00f3l a tervez\u00e9st\u0151l eg\u00e9szen a nyomtat\u00e1sig rendk\u00edv\u00fcl izgalmas, probl\u00e9mamegold\u00f3 szeml\u00e9letm\u00f3dra alapoz\u00f3 \u00e9s a tud\u00e1s gyakorlati felhaszn\u00e1l\u00e1s\u00e1ra \u00e9p\u00edt\u0151 tanul\u00e1si k\u00f6rnyezet alak\u00edthat\u00f3 ki.<\/p>\n

\u00a0<\/span><\/div>\n

\n\u00a0<\/span>
\n1. \u00e1bra: A 3D nyomtat\u00e1s folyamata
\nForr\u00e1s: A szerz\u0151 szerkeszt\u00e9se<\/em><\/span>
\n\u00a0<\/span><\/div>\n

A 3D tanul\u00e1s az oktat\u00e1sban<\/strong><\/p>\n

A digit\u00e1lis eszk\u00f6z\u00f6k \u00e1ltal ny\u00edlt meg a 3D tanul\u00e1s \u00faj ter\u00fclete. Azok az eszk\u00f6z\u00f6k, amelyek meghat\u00e1rozz\u00e1k a technol\u00f3giai h\u00e1tteret a munka vil\u00e1g\u00e1ban, a tanul\u00e1sban \u00e9s a tan\u00edt\u00e1sban is alapvet\u0151ek. A k\u00e9zzel foghat\u00f3 anyagok, t\u00e1rgyak l\u00e9trehoz\u00e1sa \u00e9s mozgat\u00e1suk, valamint a 3D virtualit\u00e1sban t\u00f6rt\u00e9n\u0151 tev\u00e9kenyked\u00e9s kieg\u00e9sz\u00edti a fiziol\u00f3giai mozg\u00e1sos lehet\u0151s\u00e9geket, mik\u00f6zben felk\u00e9sz\u00edt a 21. sz\u00e1zadi technol\u00f3gia haszn\u00e1lat\u00e1ra (Gyarmathy, 2022). A 3D tanul\u00e1s mindemellett a saj\u00e1tos nevel\u00e9si ig\u00e9ny\u0171 gyermekek fejl\u0151d\u00e9s\u00e9ben is \u00e9rdekes sz\u00ednfolt lehet. Gyarmathy szerint k\u00fcl\u00f6n\u00f6sen a 3D l\u00e1t\u00e1sm\u00f3dban lehetnek kiv\u00e1l\u00f3ak a tanul\u00e1si figyelemzavar, hiperaktivit\u00e1s \u00e9s autizmus spektrumokba sorolt gyerekek. Feln\u0151ttk\u00e9nt \u0151k gyakran \u00e9ppen az \u00e1tl\u00e1t\u00e1st k\u00edv\u00e1n\u00f3 ter\u00fcleteken lesznek kiv\u00e1l\u00f3ak: m\u00e9rn\u00f6ki, m\u0171szaki, m\u0171v\u00e9szeti, term\u00e9szettudom\u00e1nyos \u00e9s v\u00e1llalkoz\u00f3i p\u00e1ly\u00e1kon. A 3D tanul\u00e1s \u2013 a modellez\u00e9s, a tervez\u00e9s, a nyomtat\u00e1s, a robotika \u00e9s a VR \u2013 seg\u00edt a kognit\u00edv fejl\u0151d\u00e9sben \u00e9s a tanul\u00e1sban. Azok, akiket ezek a ter\u00fcletek megfognak, jelent\u0151s javul\u00e1st mutatnak a mindennapi beilleszked\u00e9sben, mert megtal\u00e1lj\u00e1k azt az aktivit\u00e1st, amely nem volt sz\u00e1mukra domin\u00e1ns. A 3D nyomtat\u00e1ssal k\u00e9zzel is foghat\u00f3 eredm\u00e9nyeket \u00e9rhetnek el, ami nagyon fontos meger\u0151s\u00edt\u00e9s sz\u00e1mukra (Gyarmathy, 2023).<\/p>\n

A pedag\u00f3giai folyamatok gazdag\u00edt\u00e1s\u00e1ra \u00e9s a di\u00e1kok elk\u00f6telez\u0151d\u00e9s\u00e9nek n\u00f6vel\u00e9s\u00e9re az oktat\u00e1sban is sz\u00e1mos lehet\u0151s\u00e9get k\u00edn\u00e1l a 3D tanul\u00e1s \u00e9s a 3D nyomtat\u00e1s alkalmaz\u00e1sa. A 3D nyomtat\u00e1si technol\u00f3gia fejl\u0151d\u00e9se a lehet\u0151s\u00e9gek vil\u00e1g\u00e1t nyitotta meg a pedag\u00f3gusok el\u0151tt (Snyder et al., 2014). Amint azt Rivera-Chang (2015) esettanulm\u00e1nya kiemeli, az online 3D nyomtat\u00e1si szolg\u00e1ltat\u00e1sok, p\u00e9ld\u00e1ul a Shapeways \u00e9s a Sculpteo n\u00e9pszer\u0171s\u00e9ge felgyors\u00edtotta a tervez\u00e9si folyamatot \u00e9s a tanul\u00e1st az oszt\u00e1lyteremben. Ezek a szolg\u00e1ltat\u00e1sok lehet\u0151v\u00e9 teszik a di\u00e1kok sz\u00e1m\u00e1ra, hogy virtu\u00e1lisan \u201enyomtassanak\u201d k\u00fcl\u00f6nb\u00f6z\u0151 anyagokb\u00f3l, t\u00f6bbek k\u00f6z\u00f6tt m\u0171anyagb\u00f3l \u00e9s f\u00e9mb\u0151l, lehet\u0151v\u00e9 t\u00e9ve sz\u00e1mukra, hogy \u00f6tleteiket k\u00e9zzelfoghat\u00f3 \u00e9s interakt\u00edv m\u00f3don kelts\u00e9k \u00e9letre. Ez a gyakorlati megk\u00f6zel\u00edt\u00e9s nemcsak felkelti a di\u00e1kok \u00e9rdekl\u0151d\u00e9s\u00e9t, hanem a tervez\u00e9si elvek, az anyagtulajdons\u00e1gok \u00e9s a probl\u00e9mamegold\u00f3 k\u00e9szs\u00e9gek m\u00e9lyebb meg\u00e9rt\u00e9s\u00e9t is el\u0151seg\u00edti.<\/p>\n

A projekt- vagy a probl\u00e9maalap\u00fa oktat\u00e1s lehet\u0151s\u00e9gei \u00e9s szab\u00e1lyai kiv\u00e1l\u00f3 keretet ny\u00fajthatnak a 3D nyomtat\u00e1s megval\u00f3s\u00edt\u00e1s\u00e1ra.\u00a0 Kit Ng et al. (2022) kutat\u00e1s\u00e1nak k\u00f6z\u00e9ppontj\u00e1ban a matematikai oktat\u00e1s \u00e9s a 3D nyomtat\u00f3k haszn\u00e1lat\u00e1nak szakirodalmi felt\u00e9rk\u00e9pez\u00e9se \u00e1llt. Az elemz\u00e9s felt\u00e1rta, hogy a vizsg\u00e1lt tanulm\u00e1nyokban leggyakrabban eml\u00edtett \u00e9s kutatott h\u00e1rom pedag\u00f3giai m\u00f3dszerek a projekt-\/ probl\u00e9maalap\u00fa tanul\u00e1s, majd ezt k\u00f6vette a designalap\u00fa (Design based learning), valamint az egy\u00fcttm\u0171k\u00f6d\u00e9sen alapul\u00f3 tanul\u00e1s (Collaborative learning). Mou (2019) tanulm\u00e1ny\u00e1b\u00f3l kider\u00fcl, hogy a projektalap\u00fa tanul\u00e1s kieg\u00e9sz\u00edt\u0151 m\u00f3dszerekkel t\u00f6rt\u00e9n\u0151 haszn\u00e1lata a 3D modellez\u00e9s sor\u00e1n seg\u00edti a di\u00e1kok 3D gyakorlati k\u00e9pess\u00e9g\u00e9nek \u00e9s \u00f6nszab\u00e1lyoz\u00f3 tanul\u00e1si attit\u0171dj\u00e9nek fejleszt\u00e9s\u00e9t.<\/p>\n

A 3D nyomtat\u00e1s \u00e9s a digit\u00e1lis kompetenci\u00e1k<\/strong><\/p>\n

A 3D nyomtat\u00e1si technol\u00f3gia a digit\u00e1lis kompetenciafejleszt\u00e9s ter\u00fclet\u00e9re is hat\u00e1ssal lehet. Az alapvet\u0151 digit\u00e1lis j\u00e1rtass\u00e1g a munkak\u00f6r\u00f6k igen jelent\u0151s r\u00e9sz\u00e9n\u00e9l jelenik meg elv\u00e1r\u00e1sk\u00e9nt a munkaer\u0151piac r\u00e9sz\u00e9r\u0151l. Tudatos\u00edtani kell azonban, hogy a digit\u00e1lis k\u00e9pess\u00e9g alatt nem kiz\u00e1r\u00f3lag a sz\u00e1m\u00edt\u00f3g\u00e9pkezel\u00e9st \u00e9rtj\u00fck, hanem p\u00e9ld\u00e1ul annak hat\u00e9kony felhaszn\u00e1l\u00e1s\u00e1t az \u00e9let sz\u00e1mos ter\u00fclet\u00e9n, a munkahelyi k\u00f6teless\u00e9gek elv\u00e9gz\u00e9s\u00e9t is bele\u00e9rtve. A modellez\u00e9s (2. \u00e1bra) a 3D nyomtat\u00e1s folyamat\u00e1nak azon kulcsl\u00e9p\u00e9se, amely a digit\u00e1lis k\u00e9szs\u00e9gek szempontj\u00e1b\u00f3l igen jelent\u0151s, hiszen a frekvent\u00e1lt sz\u00e1m\u00edt\u00f3g\u00e9p- \u00e9s programhaszn\u00e1lat k\u00f6vetkezt\u00e9ben sz\u00e1mos \u00faj ismeretre \u00e9s k\u00e9szs\u00e9gre lehet szert tenni. Mindemellett a 3D nyomtat\u00e1s mint folyamat a digit\u00e1lis kompetenci\u00e1k fejleszt\u00e9s\u00e9re is nagyon sok lehet\u0151s\u00e9get k\u00edn\u00e1l. T\u00f6bbek k\u00f6zt f\u0151leg az al\u00e1bbi ter\u00fcleteket \u00e9rintheti kedvez\u0151en:<\/p>\n

    \n
  1. Kreat\u00edv \u00e9s probl\u00e9mamegold\u00f3 k\u00e9pess\u00e9gek<\/strong>\n
      \n
    1. 3D tervez\u00e9s \u00e9s modellez\u00e9s:<\/em> a di\u00e1kok saj\u00e1t \u00f6tleteket val\u00f3s\u00edthatnak meg, \u00e9s ak\u00e1r a m\u00e9rn\u00f6ki tervez\u00e9s folyamat\u00e1nak alapjait is elsaj\u00e1t\u00edthatj\u00e1k;<\/li>\n
    2. Iterat\u00edv folyamatok:<\/em> a tervez\u00e9s \u00e9s nyomtat\u00e1s sor\u00e1n a di\u00e1kok megismerik \u00e9s elsaj\u00e1t\u00edtj\u00e1k az iter\u00e1ci\u00f3s folyamtok (fokozatos k\u00f6zel\u00edt\u00e9s \u00e9s pontos\u00edt\u00e1s) fontoss\u00e1g\u00e1t;\n
      \u00a0<\/span><\/div>\n<\/li>\n<\/ol>\n<\/li>\n
    3. Technol\u00f3giai k\u00e9szs\u00e9gek<\/strong>\n
        \n
      1. Szoftverhaszn\u00e1lat:<\/em> a di\u00e1kok megismerkednek a k\u00fcl\u00f6nb\u00f6z\u0151 3D tervez\u0151szoftverekkel (p\u00e9ld\u00e1ul Fusion 360, Tinkercad, Blender),<\/li>\n
      2. 3D nyomtat\u00f3k kezel\u00e9se:<\/em> f\u0151leg a technikai haszn\u00e1lat elsaj\u00e1t\u00edt\u00e1s\u00e1t, valamint a nyomtat\u00f3 be\u00e1ll\u00edt\u00e1s\u00e1t \u00e9s karbantart\u00e1s\u00e1t jelenti,<\/li>\n
      3. 3D nyomtatott objektumok ismerete \u00e9s kezel\u00e9se:<\/em> anyagismeret, anyagmegmunk\u00e1l\u00e1s, ut\u00f3munk\u00e1k elv\u00e9gz\u00e9se stb.\n
        \u00a0<\/span><\/div>\n<\/li>\n<\/ol>\n<\/li>\n
      4. Interdiszciplin\u00e1ris tanul\u00e1s<\/strong>\n
          \n
        1. STEM-\/ STEAM-oktat\u00e1s:<\/em> A 3D nyomtat\u00e1s bevezethet\u0151 a term\u00e9szettudom\u00e1nyos, technol\u00f3giai, m\u00e9rn\u00f6ki \u00e9s matematikai (STEM\/ STEAM) tant\u00e1rgyakba, s\u0151t a m\u0171v\u00e9szeti oktat\u00e1sba is.<\/li>\n
        2. K\u00fcl\u00f6nb\u00f6z\u0151 tudom\u00e1nyter\u00fcletek szint\u00e9zise: <\/em>A 3D nyomtat\u00e1s mellett k\u00fcl\u00f6nb\u00f6z\u0151, egy\u00e9b tudom\u00e1nyter\u00fcleti ismeretekre \u00e9s k\u00e9szs\u00e9geket is szert lehet tenni (p\u00e9ld\u00e1ul jelent\u0151s lehet a biol\u00f3gia \u00e9s az informatika vegy\u00edt\u00e9se).\n
          \u00a0<\/span><\/div>\n<\/li>\n<\/ol>\n<\/li>\n
        3. Gyakorlati alkalmaz\u00e1sok<\/strong>\n
            \n
          1. \n
              \n
            1. Protot\u00edpusk\u00e9sz\u00edt\u00e9s:<\/em> a di\u00e1kok saj\u00e1t protot\u00edpusokat k\u00e9sz\u00edthetnek, melyek seg\u00edthetik \u0151ket a m\u00e9lyebb megismer\u00e9s folyamat\u00e1ban.<\/li>\n
            2. Szem\u00e9lyre szabott tanul\u00e1s:<\/em> a 3D nyomtat\u00e1s \u00e9s tanul\u00e1s lehet\u0151s\u00e9get ny\u00fajt a szem\u00e9lyre szabott oktat\u00e1s megval\u00f3s\u00edt\u00e1s\u00e1ra, hiszen saj\u00e1t \u00e9rdekl\u0151d\u00e9si \u00e9s adotts\u00e1gi k\u00f6rnek megfelel\u0151 projektek val\u00f3s\u00edthat\u00f3k meg, valamint az SNI fejleszt\u00e9sben is jelent\u0151s szerepet t\u00f6lthet be.\n
              \u00a0<\/span><\/div>\n<\/li>\n<\/ol>\n<\/li>\n<\/ol>\n<\/li>\n<\/ol>\n
              \u00a0<\/span><\/div>\n

              \n\u00a0<\/span>
              \n2. \u00e1bra: Lak\u00f3h\u00e1z 3D modellje
              \nForr\u00e1s: A szerz\u0151 szerkeszt\u00e9se<\/em><\/span>
              \n\u00a0<\/span><\/div>\n

              A 3D nyomtat\u00e1s megfelel\u0151 m\u00f3dszertani alkalmaz\u00e1sa mellett lehet\u0151v\u00e9 teszi, hogy a di\u00e1kok a tanul\u00e1si folyamatok akt\u00edv r\u00e9szeseiv\u00e9 v\u00e1ljanak, saj\u00e1t \u00f6tleteiket val\u00f3s\u00edts\u00e1k meg, \u00e9s piack\u00e9pes k\u00e9szs\u00e9geket saj\u00e1t\u00edtsanak el. A kutat\u00f3k \u00e9s az oktat\u00f3k egyet\u00e9rtenek abban, hogy a 3D nyomtat\u00e1s \u00faj tanul\u00e1si lehet\u0151s\u00e9geket teremthet, amelyek megismertetik a di\u00e1kokat a STEM ter\u00fcletekkel. Azonban t\u00f6bb r\u00e9szlet m\u00e9g tiszt\u00e1zatlan azzal kapcsolatban, hogyan lehets\u00e9ges megtervezni, kivitelezni \u00e9s \u00e9rt\u00e9kelni olyan 3D nyomtat\u00e1si-tanul\u00e1si folyamatokat, amelyek a k\u00edv\u00e1nt tanul\u00e1si c\u00e9lok el\u00e9r\u00e9s\u00e9t szolg\u00e1lj\u00e1k (Novak, 2022). Minden bizonnyal felmer\u00fclnek m\u00e9g k\u00e9rd\u00e9sek a technol\u00f3gia sz\u00e9lesk\u00f6r\u0171 oktat\u00e1si felhaszn\u00e1l\u00e1s\u00e1t illet\u0151en. Viszont mindenk\u00e9pp nyilv\u00e1nval\u00f3, hogy nagyon sok lehet\u0151s\u00e9get rejt, nem \u201ecsup\u00e1n\u201d az emberi szervnyomtat\u00e1s, az egyedi alkatr\u00e9szk\u00e9sz\u00edt\u00e9s vagy \u00e9p\u00fcletkivitelez\u00e9s szempontj\u00e1b\u00f3l, hanem az oktat\u00e1s ter\u00e9n egyar\u00e1nt.<\/p>\n

              A tanulm\u00e1ny b\u00edr\u00e1lati folyamaton ment kereszt\u00fcl.<\/em><\/p>\n

              \u00a0<\/span><\/div>\n

              Felhaszn\u00e1lt irodalom:<\/strong><\/p>\n

              Gyarmathy \u00c9va (2022): 3D tanul\u00e1s\/tan\u00edt\u00e1s.<\/em> Oszt\u00e1lyf\u0151n\u00f6k\u00f6k Orsz\u00e1gos Szakmai Egyes\u00fclete. 2022. janu\u00e1r 3. https:\/\/\u200bosztalyfonok\u200b.hu\u200b\/6699\/<\/a> (Utols\u00f3 let\u00f6lt\u00e9s: 2024.06.30.)<\/p>\n

              Gyarmathy \u00c9va (2023): 3D nyomtat\u00e1s \u00e9s 3D modellez\u00e9s mint fejleszt\u0151 k\u00e9szs\u00e9gek.<\/em> Orsz\u00e1gos Biofeedback \u00e9s Neurofeedback Egyes\u00fclet. https:\/\/www.neurofeedbackegyesulet.hu\/3d-bemutato-regisztracio\/<\/a> (Utols\u00f3 let\u00f6lt\u00e9s: 2024.06.30.)<\/p>\n

              Kit Ng Tsz Davy, Tsui Ming\u00a0 Fung & Yuen Manwai (2022): Exploring the use of 3D printing in mathematics education: A scoping review.<\/em>\u00a0In: Asian Journal for Mathematics Education,\u00a01. \u00e9vf. 3. sz., 338\u2013358.\u00a0https:\/\/\u200bdoi\u200b.org\u200b\/10\u200b.1177\u200b\/27527263221129357<\/a><\/p>\n

              Mou Tsai-Yun (2019): Students’ Evaluation of Their Experiences with Project-Based Learning in a 3D Design Class. <\/em>In: The Asia-Pacific Education Researcher, 29. \u00e9vf., 12. sz. https:\/\/\u200bdoi\u200b.org\u200b\/10\u200b.1007\u200b\/s40299\u200b-019\u200b-00462\u200b-4<\/a><\/p>\n

              Novak Elena (2022): 3D Printing in Education<\/em>. In: Routledge Resources Online: Education. DOI: 10.4324\/9781138609877-REE81-1<\/p>\n

              Novak Elena, Wisdom Sonya (2018): Effects of 3D Printing Project-based Learning on Preservice Elementary Teachers’ Science Attitudes, Science Content Knowledge, and Anxiety about Teaching Science. <\/em>In: Journal of Science Education and Technology, 27. \u00e9vf., 412\u2013432. https:\/\/\u200bdoi\u200b.org\u200b\/10\u200b.1007\u200b\/s10956\u200b-018\u200b-9733\u200b-5<\/a>.<\/p>\n

              Rivera-Chang Jose (2015): Case Study: Use of Online Tools in the Classroom and their Impact on Industrial Design Pedagogy.<\/em> In: Procedia Manufacturing, 3. \u00e9vf., 2275\u20132280. https:\/\/\u200bdoi\u200b.org\u200b\/10\u200b.1016\u200b\/j\u200b.promfg\u200b.2015\u200b.07\u200b.372.<\/p>\n

              Snyder Trevor et al. (2014): 3D Printing and Additive Manufacturing: 3D Systems Technology Overview and New Applications in Manufacturing, Engineering, Science, and Education.<\/em> In: International Conference on Digital Printing Technologies, 146\u2013151. DOI: 10.2352\/ISSN.2169-4451.2014.30.1.art00037_1.<\/p>\n

              \u00a0<\/span><\/div>\n

              Vissza a tartalomjegyz\u00e9kre<\/span><\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

              2024. november\u2013december, XXXII. \u00e9vfolyam, 3\u20134. sz\u00e1m, ISSN 2729-9066 A cikk let\u00f6lt\u00e9se PDF form\u00e1tumban \u00a0 Bet\u00e1k Norbert A 3D nyomtat\u00e1s felhaszn\u00e1l\u00e1sa az oktat\u00e1sban \u00a0 Az \u00faj digit\u00e1lis technol\u00f3gi\u00e1k integr\u00e1l\u00e1sa kulcsfontoss\u00e1g\u00fa strat\u00e9gi\u00e1v\u00e1 v\u00e1lik a folyamatosan fejl\u0151d\u0151 oktat\u00e1si k\u00f6rnyezetben, f\u0151k\u00e9pp amennyiben a di\u00e1kok digit\u00e1lis kompetenciaszintj\u00e9nek n\u00f6vel\u00e9se \u00e9s\/ vagy az olyan ter\u00fcletek fejleszt\u00e9se helyez\u0151dik az alapvet\u0151 priorit\u00e1sok k\u00f6z\u00e9, mint […]<\/p>\n","protected":false},"author":2,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"_lmt_disableupdate":"no","_lmt_disable":"","footnotes":""},"categories":[1],"tags":[],"class_list":["post-10008","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-egyeb"],"acf":[],"modified_by":"decsiz","_links":{"self":[{"href":"https:\/\/katedra.sk\/folyoirat\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/10008","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/katedra.sk\/folyoirat\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/katedra.sk\/folyoirat\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/katedra.sk\/folyoirat\/wp-json\/wp\/v2\/users\/2"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/katedra.sk\/folyoirat\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=10008"}],"version-history":[{"count":8,"href":"https:\/\/katedra.sk\/folyoirat\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/10008\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":29320,"href":"https:\/\/katedra.sk\/folyoirat\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/10008\/revisions\/29320"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/katedra.sk\/folyoirat\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=10008"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/katedra.sk\/folyoirat\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=10008"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/katedra.sk\/folyoirat\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=10008"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}