{"id":27897,"date":"2025-08-22T11:40:29","date_gmt":"2025-08-22T09:40:29","guid":{"rendered":"https:\/\/katedra.sk\/folyoirat\/?p=27897"},"modified":"2025-12-03T09:20:20","modified_gmt":"2025-12-03T08:20:20","slug":"xxxiii_01-02_12","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/katedra.sk\/folyoirat\/xxxiii_01-02_12\/","title":{"rendered":"Magyar \u00c1gnes: \u00c9rt\u00e9kel\u00e9s \u00e9s visszajelz\u00e9s fogalmaz\u00e1s\u00f3r\u00e1n"},"content":{"rendered":"

2025. szeptember\u2013okt\u00f3ber, XXXIII. \u00e9vfolyam, 1\u20132. sz\u00e1m, ISSN 2729-9066<\/strong><\/p>\n

A\u00a0cikk let\u00f6lt\u00e9se PDF form\u00e1tumban<\/a><\/p>\n

\u00a0<\/span><\/p>\n

Magyar \u00c1gnes<\/span><\/p>\n

\u00c9rt\u00e9kel\u00e9s \u00e9s\u00a0visszajelz\u00e9s fogalmaz\u00e1s\u00f3r\u00e1n<\/span><\/strong><\/p>\n

\u00a0<\/strong><\/span><\/p>\n

Bevezet\u00e9s<\/strong><\/p>\n

Tanulm\u00e1nyomban egy\u00a0olyan interj\u00fakutat\u00e1s r\u00e9szeredm\u00e9nyeit k\u00f6zl\u00f6m, melyben a\u00a0fogalmaz\u00e1stan\u00edt\u00e1s kapcs\u00e1n felmer\u00fcl\u0151 aktu\u00e1lis k\u00e9rd\u00e9sekre keresem a\u00a0v\u00e1laszokat. Als\u00f3 tagozaton tan\u00edt\u00f3 pedag\u00f3gusok k\u00f6r\u00e9ben v\u00e9geztem vizsg\u00e1latot a\u00a0fogalmaz\u00e1stan\u00edt\u00e1si gyakorlatukra vonatkoz\u00f3an. Kor\u00e1bbi \u00edr\u00e1saimban (Magyar 2025a; Magyar 2025b) a\u00a0fogalmaz\u00e1stan\u00edt\u00e1s menet\u00e9re, elj\u00e1r\u00e1saira, technik\u00e1ira, a\u00a0t\u00e9mav\u00e1laszt\u00e1s, az\u00a0id\u0151keret \u00e9s\u00a0a\u00a0terjedelem kapcs\u00e1n adott v\u00e1laszokat ismertettem, ebben a\u00a0tanulm\u00e1nyban pedig az\u00a0\u00e9rt\u00e9kel\u00e9s, a\u00a0visszajelz\u00e9s \u00e9s\u00a0a\u00a0megoszt\u00e1s mozzanatai ker\u00fclnek f\u00f3kuszba.<\/p>\n

A\u00a0fogalmaz\u00e1sok \u00e9rt\u00e9kel\u00e9s\u00e9nek hagyom\u00e1nyos, eredm\u00e9nyk\u00f6zpont\u00fa megk\u00f6zel\u00edt\u00e9se<\/strong><\/p>\n

A\u00a0fogalmaz\u00e1sok \u00e9rt\u00e9kel\u00e9se kulcsfontoss\u00e1g\u00fa eleme a\u00a0sz\u00f6vegalkot\u00e1s tan\u00edt\u00e1s\u00e1nak, \u00e9s\u00a0mint a\u00a0fogalmaz\u00e1stan\u00edt\u00e1s kor\u00e1bban t\u00e1rgyalt szegmensei eset\u00e9ben (Magyar 2025a; Magyar 2025b), a\u00a0folyamatalap\u00fa \u00edr\u00e1stan\u00edt\u00e1s megk\u00f6zel\u00edt\u00e9se e\u00a0t\u00e9ren is jelent\u0151sen elt\u00e9r a\u00a0hagyom\u00e1nyos, eredm\u00e9nyk\u00f6zpont\u00fa \u00e9rt\u00e9kel\u00e9si gyakorlatokt\u00f3l.<\/p>\n

A\u00a0magyarorsz\u00e1gi fogalmaz\u00e1stan\u00edt\u00e1sban \u00e9vtizedek \u00f3ta elterjedtebb az\u00a0eredm\u00e9nyorient\u00e1lt szeml\u00e9letm\u00f3d (T\u00f3th, 2008; Szilassy, 2012; Szilassy, 2014). Ennek f\u0151bb jellemz\u0151i a\u00a0k\u00f6vetkez\u0151k: (1) a\u00a0tan\u00e1r szerepe meghat\u00e1roz\u00f3: a\u00a0pedag\u00f3gus szabja meg a\u00a0t\u00e9m\u00e1t, az\u00a0id\u0151t \u00e9s\u00a0f\u0151k\u00e9nt formai, nyelvhelyess\u00e9gi, tartalmi szempontok szerint \u00e9rt\u00e9keli a\u00a0produktumot. (2) F\u00f3kusz a\u00a0hib\u00e1kon: gyakran a\u00a0nyelvi \u00e9s\u00a0helyes\u00edr\u00e1si hib\u00e1k jelz\u00e9se ker\u00fcl el\u0151t\u00e9rbe. A\u00a0hazai \u00e9rt\u00e9kel\u00e9si gyakorlatban megfigyelhet\u0151 a\u00a0helyes\u00edr\u00e1si-nyelvhelyess\u00e9gi szempont\u00fa ellen\u0151rz\u00e9s \u00e9s\u00a0min\u0151s\u00edt\u00e9s t\u00fals\u00falya. (3) Korl\u00e1tozott \u00e1tdolgoz\u00e1si lehet\u0151s\u00e9g: az\u00a0elk\u00e9sz\u00fclt alkot\u00e1sok bemutat\u00e1s\u00e1ra, megoszt\u00e1s\u00e1ra \u00e9s\u00a0az\u00a0\u00e1tdolgoz\u00e1sra korl\u00e1tozottak a\u00a0lehet\u0151s\u00e9gek, nem r\u00e9sze a\u00a0pedag\u00f3giai rutinnak. A\u00a0di\u00e1kok legink\u00e1bb t\u00fck\u00f6rjav\u00edt\u00e1ssal korrig\u00e1lnak, f\u0151k\u00e9nt helyes\u00edr\u00e1si, nyelvi \u00e9s\u00a0stilisztikai hib\u00e1kra koncentr\u00e1lva. (4) Terjedelmi \u00e9s\u00a0formai elv\u00e1r\u00e1sok: a\u00a0fogalmaz\u00e1soknak jellemz\u0151en meghat\u00e1rozott id\u0151keretei, formai \u00e9s\u00a0tartalmi k\u00f6vetelm\u00e9nyei vannak, \u00e9s\u00a0hangs\u00falyos szempont a\u00a0nyelvhelyess\u00e9g, valamint a\u00a0helyes\u00edr\u00e1s min\u0151s\u00e9ge. Sok tan\u00edt\u00f3 fontosnak tartja a\u00a0terjedelmi korl\u00e1tot, mondv\u00e1n, hogy a\u00a0gyerekek a\u00a0l\u00e9nyegkiemel\u00e9sre t\u00f6rekedjenek, vagy ne \u201ecsapj\u00e1k \u00f6ssze\u201d a\u00a0feladatot. Ez\u00a0a megk\u00f6zel\u00edt\u00e9s azonban g\u00e1tolhatja a\u00a0gondolatok sz\u00e1rnyal\u00e1s\u00e1t, k\u00fcl\u00f6n\u00f6sen als\u00f3 tagozatos gyerekekn\u00e9l, akik m\u00e9g az\u00a0asszociat\u00edv \u00edr\u00e1s szintj\u00e9n vannak. (5) Alacsony hat\u00e9konys\u00e1g: Hillocks (1984) kutat\u00e1sa szerint a\u00a0hagyom\u00e1nyos, eredm\u00e9nyk\u00f6zpont\u00fa tan\u00edt\u00e1si m\u00f3d a\u00a0legkev\u00e9sb\u00e9 eredm\u00e9nyes.<\/p>\n

Kreat\u00edv \u00edr\u00e1s \u00e9s\u00a0folyamatk\u00f6zpont\u00fa \u00e9rt\u00e9kel\u00e9s<\/strong><\/p>\n

A\u00a0kreat\u00edv \u00edr\u00e1s \u00e9s\u00a0az\u00a0arra \u00e9p\u00fcl\u0151 folyamatk\u00f6zpont\u00fa fogalmaz\u00e1stan\u00edt\u00e1s l\u00e9nyegesen elt\u00e9r\u0151 \u00e9rt\u00e9kel\u00e9si elveket alkalmaz, amelyek a\u00a0di\u00e1kok fejl\u0151d\u00e9s\u00e9t, \u00f6nkifejez\u00e9s\u00e9t \u00e9s\u00a0kognit\u00edv k\u00e9pess\u00e9geit helyezik el\u0151t\u00e9rbe (Magyar 2023\u00a0a; Magyar 2023b; Magyar 2024). A\u00a0folyamatjelleg\u0171 megk\u00f6zel\u00edt\u00e9s l\u00e9nyege, hogy az\u00a0\u00edr\u00e1s nem egy\u00a0line\u00e1ris, hanem egy\u00a0rekurz\u00edv, komplex \u00e9s\u00a0dinamikus folyamat, amely mag\u00e1ban foglalja a\u00a0tervez\u00e9st, a\u00a0piszkozat elk\u00e9sz\u00edt\u00e9s\u00e9t, az\u00a0\u00e1tdolgoz\u00e1st, a\u00a0szerkeszt\u00e9st \u00e9s\u00a0a\u00a0k\u00f6zread\u00e1st. Az\u00a0\u00e9rt\u00e9kel\u00e9snek is a\u00a0folyamat k\u00fcl\u00f6nb\u00f6z\u0151 f\u00e1zisait kell figyelembe vennie, nem csak a\u00a0v\u00e9gs\u0151 term\u00e9ket.<\/p>\n

A\u00a0pedag\u00f3gus szerepe a\u00a0t\u00e1mogat\u00f3, b\u00e1tor\u00edt\u00f3 \u00e9s\u00a0pozit\u00edv tanul\u00e1si k\u00f6rnyezet megteremt\u00e9se, ahol a\u00a0gyerekek nem f\u00e9lnek hib\u00e1zni. A\u00a0hib\u00e1kat a\u00a0tanul\u00e1s integr\u00e1ns r\u00e9sz\u00e9nek, s\u0151t a\u00a0fejl\u0151d\u00e9s jel\u00e9nek tekintik. Fontos, hogy a\u00a0tan\u00edt\u00f3 jelzi a\u00a0hib\u00e1kat, \u00e9s\u00a0tan\u00e1csokkal seg\u00edti a\u00a0jav\u00edt\u00e1st, el\u0151sz\u00f6r a\u00a0m\u0171faji, tartalmi \u00e9s\u00a0sz\u00f6vegszerkeszt\u00e9si probl\u00e9m\u00e1kra \u00f6sszpontos\u00edtva (T\u00f3th, 2008; Magyar 2023b).<\/p>\n

A\u00a0folyamatalap\u00fa \u00edr\u00e1stan\u00edt\u00e1s m\u00f3dszertani elvei k\u00f6z\u00f6tt fontos szerep jut a\u00a0t\u00e1rsi visszajelz\u00e9seknek is. A\u00a0di\u00e1kt\u00e1rsak megjegyz\u00e9sei, \u00e9szrev\u00e9telei \u00e9s\u00a0reflexi\u00f3i \u00e9rt\u00e9kes visszajelz\u00e9st ny\u00fajtanak (Ra\u00e1tz, 2008). A\u00a0gyerekek megtanulj\u00e1k \u00e9rt\u00e9kelni egym\u00e1s munk\u00e1j\u00e1t, ami \u00faj gondolatok, szavak, szerkeszt\u00e9si \u00e9s\u00a0stilisztikai megold\u00e1sok megismer\u00e9s\u00e9hez vezethet, \u00e9s\u00a0m\u00e9lyebben internaliz\u00e1lj\u00e1k a\u00a0j\u00f3 \u00edr\u00e1sm\u0171vel kapcsolatos krit\u00e9riumokat. A\u00a0p\u00e1ros konzult\u00e1ci\u00f3k seg\u00edtik a\u00a0gyerekeket abban, hogy megtapasztalj\u00e1k, mik\u00e9nt kell kibontani, fel\u00e9p\u00edteni \u00e9s\u00a0megform\u00e1lni mondand\u00f3jukat, hogy t\u00e1rsaik meg\u00e9rts\u00e9k \u00e9s\u00a0\u00e9lvezz\u00e9k \u00edr\u00e1saikat (T\u00f3th, 2008). Az\u00a0elk\u00e9sz\u00fclt m\u0171vek bemutat\u00e1sa, megoszt\u00e1sa nagyobb hangs\u00falyt kap. A\u00a0k\u00f6zread\u00e1s, az\u00a0\u00edr\u00e1s bemutat\u00e1sa er\u0151sen motiv\u00e1lja a\u00a0tanul\u00f3kat, k\u00fcl\u00f6n\u00f6sen, ha l\u00e1tj\u00e1k a\u00a0t\u00f6bbiek munk\u00e1j\u00e1nak lelkes elismer\u00e9s\u00e9t.<\/p>\n

B\u00e1r a\u00a0kreat\u00edv \u00edr\u00e1s a\u00a0produktum form\u00e1lis \u00e9rt\u00e9kel\u00e9s\u00e9n t\u00falmutat, bizonyos krit\u00e9riumok ment\u00e9n t\u00f6rt\u00e9nhet az\u00a0\u00e9rt\u00e9kel\u00e9s, k\u00fcl\u00f6n\u00f6sen, ha az\u00a0a\u00a0fejl\u0151d\u00e9st szolg\u00e1lja, ezek a\u00a0k\u00f6vetkez\u0151k. (1) \u00d6sszbenyom\u00e1s: a\u00a0sz\u00f6veg \u00e1ltal\u00e1nos hat\u00e1sa, a\u00a0mondanival\u00f3 \u00e9s\u00a0a\u00a0nyelvi megform\u00e1l\u00e1s min\u0151s\u00e9gi jellemz\u0151inek elk\u00fcl\u00f6n\u00edt\u00e9se n\u00e9lk\u00fcl. (2) Tartalom: a\u00a0t\u00e9ma \u00e9s\u00a0a\u00a0kommunik\u00e1ci\u00f3s c\u00e9l szempontj\u00e1b\u00f3l elegend\u0151, kifejtett, hiteles \u00e9s\u00a0l\u00e9nyeges inform\u00e1ci\u00f3k k\u00f6zl\u00e9se. (3) Szerkezet: a\u00a0sz\u00f6veg egys\u00e9ges, kifejtett sz\u00f6vegm\u0171-e, \u00e9rz\u00e9kelhet\u0151-e benne a\u00a0t\u00e9m\u00e1hoz \u00e9s\u00a0m\u0171fajhoz ill\u0151 el\u0151rehalad\u00e1s, szerkeszt\u00e9si elv. Figyelembe veszi a\u00a0makro- (bevezet\u00e9s, t\u00e1rgyal\u00e1s, befejez\u00e9s) \u00e9s\u00a0mikroszerkezeti (gondolatmenet egyeness\u00e9ge, megszak\u00edtatlans\u00e1ga, el\u0151rehalad\u00e1sa) elveket. (4) St\u00edlus: a\u00a0st\u00edlusregiszter megfelel-e a\u00a0kommunik\u00e1ci\u00f3s helyzetnek, k\u00f6veti-e a\u00a0st\u00edlusnorm\u00e1kat, egyenletes-e \u00e9s\u00a0v\u00e1ltozatos-e. (5) Nyelvhelyess\u00e9g: az\u00a0\u00edrott k\u00f6znyelv grammatikai \u00e9s\u00a0tagol\u00e1si szab\u00e1lyaihoz val\u00f3 igazod\u00e1s.<\/p>\n

\u00d6sszess\u00e9g\u00e9ben a\u00a0folyamatalap\u00fa \u00edr\u00e1stan\u00edt\u00e1s \u00e9rt\u00e9kel\u00e9si elveiben a\u00a0hagyom\u00e1nyos, eredm\u00e9nyk\u00f6zpont\u00fa megk\u00f6zel\u00edt\u00e9ssel szemben a\u00a0folyamatot, az\u00a0\u00f6nkifejez\u00e9st, a\u00a0gondolkod\u00e1st \u00e9s\u00a0a\u00a0fejl\u0151d\u00e9st helyezi el\u0151t\u00e9rbe, hangs\u00falyozva a\u00a0t\u00e1mogat\u00f3 visszajelz\u00e9seket \u00e9s\u00a0a\u00a0t\u00f6bbsz\u00f6ri \u00e1tdolgoz\u00e1s lehet\u0151s\u00e9g\u00e9t.\u00a0<\/strong><\/p>\n

Az\u00a0empirikus kutat\u00e1s k\u00f6r\u00fclm\u00e9nyei<\/strong><\/p>\n

2024\u00a0tavasz\u00e1n tan\u00edt\u00f3 szakos hallgat\u00f3k bevon\u00e1s\u00e1val empirikus vizsg\u00e1latot v\u00e9gezt\u00fcnk tan\u00edt\u00f3k k\u00f6r\u00e9ben a\u00a0fogalmaz\u00e1stan\u00edt\u00e1s gyakorlat\u00e1ra vonatkoz\u00f3an. A\u00a0vizsg\u00e1lati mint\u00e1t 22\u00a0f\u0151 tan\u00edt\u00f3 alkotta, ter\u00fcleti elhelyezked\u00e9s\u00fcket tekintve t\u00f6bbs\u00e9g\u00fck J\u00e1sz-Nagykun-Szolnok \u00e9s\u00a0Heves illet\u0151s\u00e9g\u0171, de Pest \u00e9s\u00a0Borsod-Aba\u00faj-Zempl\u00e9n v\u00e1rmegy\u00e9kben is t\u00f6rt\u00e9nt adatfelv\u00e9tel. A\u00a0kutat\u00e1s sor\u00e1n kvantitat\u00edv \u00e9s\u00a0kvalitat\u00edv m\u00f3dszert egyar\u00e1nt alkalmaztunk annak \u00e9rdek\u00e9ben, hogy min\u00e9l \u00e1rnyaltabb \u00e9s\u00a0\u00e1tfog\u00f3bb eredm\u00e9nyeket kapjunk.<\/p>\n

Kvalitat\u00edv kutat\u00e1si elj\u00e1r\u00e1sk\u00e9nt a\u00a0struktur\u00e1lt interj\u00fak eszk\u00f6z\u00e9vel \u00e9lt\u00fcnk, h\u00fasz k\u00e9rd\u00e9st fogalmaztunk meg a\u00a0fogalmaz\u00e1stan\u00edt\u00e1sra vonatkoz\u00f3an, s\u00a0ezeket a\u00a0k\u00e9rd\u00e9seket v\u00e1ltozatlan sorrendben \u00e9s\u00a0form\u00e1ban tett\u00fck fel minden interj\u00faalanynak. Az\u00a0interj\u00fak\u00e9rd\u00e9sek az\u00a0al\u00e1bbi t\u00e9m\u00e1kat fogt\u00e1k \u00e1t: a\u00a0fogalmaz\u00e1stan\u00edt\u00e1s menete, a\u00a0fogalmaz\u00e1s\u00edr\u00e1s szakaszai, motiv\u00e1ci\u00f3s lehet\u0151s\u00e9gek, a\u00a0t\u00e9ma, az\u00a0id\u0151 \u00e9s\u00a0a\u00a0terjedelem szerepe, az\u00a0\u00e9rt\u00e9kel\u00e9s szempontjai, az\u00a0elk\u00e9sz\u00fclt fogalmaz\u00e1sok ut\u00f3\u00e9lete \u00e9s\u00a0-munk\u00e1latai, m\u00f3dszerek, kreat\u00edv elj\u00e1r\u00e1sok, differenci\u00e1l\u00e1s a\u00a0fogalmaz\u00e1stan\u00edt\u00e1sban, tant\u00e1rgyk\u00f6zis\u00e9gr\u0151l alkotott v\u00e9lem\u00e9ny, sikerek, kudarcok a\u00a0fogalmaz\u00e1stan\u00edt\u00e1sban. Terjedelmi korl\u00e1tok miatt jelen tanulm\u00e1nyban az\u00a0interj\u00fakutat\u00e1s eredm\u00e9nyeinek t\u00f6red\u00e9k\u00e9t tudjuk k\u00f6z\u00f6lni, de tov\u00e1bbi publik\u00e1ci\u00f3k sz\u00e1molnak majd be a\u00a0t\u00f6bbi eredm\u00e9nyr\u0151l. Az\u00a0interj\u00fak\u00e9rd\u00e9sekre kapott v\u00e1laszokat k\u00f3doltuk, az\u00a0eredm\u00e9nyek k\u00f6zl\u00e9s\u00e9n\u00e9l ezeket a\u00a0k\u00f3dokat (I1, I2, I3\u00a0stb.) t\u00fcntetj\u00fck fel.<\/p>\n

A\u00a0fogalmaz\u00e1sok \u00e9rt\u00e9kel\u00e9s\u00e9nek szempontjai<\/strong><\/p>\n

A\u00a0fogalmaz\u00e1sok \u00e9rt\u00e9kel\u00e9se kapcs\u00e1n sz\u00e1mtalan k\u00e9rd\u00e9s mer\u00fclhet fel. Melyek azok a\u00a0szempontok, amelyeket a\u00a0tan\u00edt\u00f3 az\u00a0\u00e9rt\u00e9kel\u00e9s sor\u00e1n hangs\u00falyosnak tart? Itt is el\u0151t\u00e9rbe ker\u00fclnek a\u00a0formai, stilisztikai, nyelvhelyess\u00e9gi szempontok vagy nagyobb teret kap a\u00a0kreativit\u00e1s? Ilyen \u00e9s\u00a0ehhez hasonl\u00f3 k\u00e9rd\u00e9sekre v\u00e1rtuk a\u00a0v\u00e1laszt interj\u00faalanyainkt\u00f3l, amikor megk\u00e9rdezt\u00fck \u0151ket, hogy \u201ehogyan t\u00f6rt\u00e9nik a\u00a0fogalmaz\u00e1sok \u00e9rt\u00e9kel\u00e9se? Milyen szempontok ment\u00e9n, hogyan \u00e9rt\u00e9kelnek?\u201d A v\u00e1laszok v\u00e1ltozatosan alakultak, igyekszem a\u00a0teljess\u00e9g ig\u00e9ny\u00e9vel ismertetni azokat. Egy\u00a0r\u00e9sz\u00fck a\u00a0klasszikus retorika elv\u00e1r\u00e1sait t\u00fckr\u00f6zi. I2, I3\u00a0\u00e9s\u00a0I4\u00a0p\u00e9ld\u00e1ul h\u00e1rom jegyet ad a\u00a0fogalmaz\u00e1sra: egyet a\u00a0k\u00fclalakra (att\u00f3l f\u00fcggetlen\u00fcl, hogy milyen a\u00a0tartalom), egyet a\u00a0tartalomra (\u00e9rt\u00e9kelve a\u00a0t\u00e9matart\u00e1st \u00e9s\u00a0a\u00a0koherenci\u00e1t), egyet pedig a\u00a0helyes\u00edr\u00e1sra. I15\u00a0hasonl\u00f3 szempontok ment\u00e9n szint\u00e9n h\u00e1rom \u00e9rdemjegyet ad, egyet a\u00a0tartalomra, egyet a\u00a0helyes\u00edr\u00e1sra \u00e9s\u00a0egyet a\u00a0szerkezeti fel\u00e9p\u00edt\u00e9sre. I\u00a021\u00a0ugyanezen kateg\u00f3ri\u00e1k ment\u00e9n \u00e9rt\u00e9kel, hozz\u00e1t\u00e9ve, hogy a\u00a0jegyek mell\u00e9 sz\u00f6veges komment\u00e1rt is \u00edr minden esetben. I5\u00a0meghat\u00e1roz\u00f3 szempontnak tartja, hogy c\u00edm \u00e9s\u00a0a\u00a0tartalom \u00f6sszhangban legyen, a\u00a0h\u00e1rmas tagol\u00e1snak megfelel\u0151en \u00e9p\u00fclj\u00f6n fel szerkezetileg, adekv\u00e1t st\u00edlusban \u00edr\u00f3djon, kreat\u00edv gondolatokat tartalmazzon, \u00e9s\u00a0\u00e9rt\u00e9keli a\u00a0helyes\u00edr\u00e1st is. Ugyanezen szempontokat hangs\u00falyozza I11\u00a0is, de hozz\u00e1teszi, hogy nagyon neh\u00e9z objekt\u00edvnek lenni, mert mindig van olyan fogalmaz\u00e1s, ami jobban vagy kev\u00e9sb\u00e9 tetszik. I7\u00a0\u2013 b\u00e1r fontos szempontnak tartja a\u00a0fogalmaz\u00e1s szerkezet\u00e9t, st\u00edlus\u00e1t, nyelvhelyess\u00e9g\u00e9t, helyes\u00edr\u00e1s\u00e1t \u00e9s\u00a0k\u00fclalakj\u00e1t\u00a0\u2013\u00a0csak a\u00a0tartalomra ad oszt\u00e1lyzatot. Ezen k\u00edv\u00fcl hangs\u00falyozza az\u00a0\u00f6nellen\u0151rz\u00e9s \u00e9s\u00a0a\u00a0hib\u00e1k jav\u00edt\u00e1s\u00e1nak fontoss\u00e1g\u00e1t. I13\u00a0is a\u00a0tartalmat, a\u00a0helyes\u00edr\u00e1st \u00e9s\u00a0a\u00a0k\u00fclalakot nevezi meg az\u00a0\u00e9rt\u00e9kel\u00e9s szempontjaik\u00e9nt, de hozz\u00e1teszi, hogy a\u00a0tanul\u00f3k egy\u00e9ni k\u00e9pess\u00e9geihez viszony\u00edtva \u00e9rt\u00e9kel. Ehhez nagyon hasonl\u00f3 I19\u00a0v\u00e9lem\u00e9nye is, aki \u00fagy fogalmaz, a\u00a0tanul\u00f3t \u00f6nmag\u00e1hoz, az\u00a0el\u0151z\u0151 teljes\u00edtm\u00e9ny\u00e9hez m\u00e9rten, a\u00a0tantervi k\u00f6vetelm\u00e9nyeket (tartalom, szerkezet, megform\u00e1lts\u00e1g, k\u00fclalak, helyes\u00edr\u00e1s) figyelembe v\u00e9ve \u00e9rt\u00e9keli. I6\u00a0is a\u00a0tartalmi t\u00e9nyez\u0151ket helyezi el\u0151t\u00e9rbe: azt vizsg\u00e1lja, hogy a\u00a0t\u00e9m\u00e1r\u00f3l sz\u00f3l-e, valamint mennyire \u00e9rdekes \u00e9s\u00a0v\u00e1laszt\u00e9kos a\u00a0fogalmaz\u00e1s. I8\u00a0\u00e9s\u00a0I9\u00a0csak a\u00a0kiemelked\u0151en j\u00f3 fogalmaz\u00e1sokat \u00e9rt\u00e9keli jeggyel, hangs\u00falyozza az\u00a0egy\u00e9ni visszajelz\u00e9s jelent\u0151s\u00e9g\u00e9t, \u00e9s\u00a0mindig ad lehet\u0151s\u00e9get az\u00a0\u00e1tdolgoz\u00e1sra, valamint a\u00a0helyes\u00edr\u00e1si hib\u00e1k jav\u00edt\u00e1sa is k\u00f6telez\u0151. I17\u00a0k\u00e9t oszt\u00e1lyzatot ad, egyet a\u00a0tartalomra \u00e9s\u00a0egyet a\u00a0helyes\u00edr\u00e1sra. Az\u00a0\u00e9rt\u00e9kel\u00e9sn\u00e9l figyelembe veszi a\u00a0c\u00edm \u00e9s\u00a0tartalom \u00f6sszef\u00fcgg\u00e9s\u00e9t, a\u00a0t\u00e9matart\u00e1st, a\u00a0h\u00e1rmas tagol\u00e1s megl\u00e9t\u00e9t \u00e9s\u00a0a\u00a0terjedelmi el\u0151\u00edr\u00e1soknak val\u00f3 megfelel\u00e9st. I18\u00a0a\u00a0f\u0151 szempontk\u00e9nt azt nevezi meg, hogy a\u00a0tanultakat tudja alkalmazni a\u00a0tanul\u00f3 (p\u00e9ld\u00e1ul a\u00a0h\u00e1rmas tagol\u00e1s tartalmi \u00e9s\u00a0formai megjelen\u00edt\u00e9se), de hangs\u00falyozza m\u00e9g a\u00a0sz\u00f3ism\u00e9tl\u00e9s ker\u00fcl\u00e9s\u00e9nek \u00e9s\u00a0a\u00a0kreat\u00edv gondolatok megjelen\u00e9s\u00e9nek fontoss\u00e1g\u00e1t is. I12\u00a0sz\u00f6vegesen \u00e9rt\u00e9kel \u00e9s\u00a0a\u00a0legjobbaknak lehet\u0151s\u00e9get ad a\u00a0felolvas\u00e1sra. Az\u00a0\u00e9rt\u00e9kel\u00e9s szempontjaik\u00e9nt a\u00a0t\u00e9m\u00e1nak megfelel\u0151 tartalmat, a\u00a0szerkezeti tagol\u00e1st, a\u00a0k\u00fclalakot \u00e9s\u00a0a\u00a0helyes\u00edr\u00e1st nevezte meg. Fontosnak tartja ezen k\u00edv\u00fcl a\u00a0hib\u00e1k tudatos\u00edt\u00e1s\u00e1t \u00e9s\u00a0a\u00a0siker\u00e9lm\u00e9nyt is. I20\u00a0egy\u00e9nre szabottan, pozit\u00edvumokat hangs\u00falyozva \u00e9rt\u00e9kel. Figyelembe veszi a\u00a0helyes\u00edr\u00e1st, de nem hangs\u00falyosan, ezen k\u00edv\u00fcl figyelembe veszi a\u00a0tagol\u00e1st, a\u00a0k\u00fclalakot \u00e9s\u00a0a\u00a0c\u00edmnek megfelel\u00e9st.<\/p>\n

Az\u00a01.\u00a0\u00e1br\u00e1n az\u00a0l\u00e1that\u00f3, hogy milyen ar\u00e1nyban jelentek meg a\u00a0v\u00e1laszokban az\u00a0egyes \u00e9rt\u00e9kel\u00e9si szempontok. A\u00a0szempontok bet\u0171m\u00e9rete az\u00a0eml\u00edt\u00e9s gyakoris\u00e1g\u00e1val ar\u00e1nyosan n\u00f6vekszik. Ahogy az\u00a0az el\u0151bbiekben r\u00e9szletezett le\u00edr\u00e1sb\u00f3l is kider\u00fcl, illetve az\u00a0\u00e1bra is szeml\u00e9lteti, hogy az\u00a0\u00e9rt\u00e9kel\u00e9si szempontok k\u00f6z\u00fcl a\u00a0leghangs\u00falyosabban a\u00a0helyes\u00edr\u00e1s, a\u00a0k\u00fclalak, a\u00a0tartalom \u00e9s\u00a0a\u00a0szerkezet jelennek meg. A\u00a0tartalmi elv\u00e1r\u00e1sok kapcs\u00e1n leggyakrabban a\u00a0c\u00edm \u00e9s\u00a0a\u00a0sz\u00f6veg \u00f6sszef\u00fcgg\u00e9se \u00e9s\u00a0a\u00a0koherencia szerepeltek. A\u00a0folyamatalap\u00fa szeml\u00e9letm\u00f3d nagyon kev\u00e9s esetben jelenik meg. N\u00e9h\u00e1nyan fogalmaztak meg olyan v\u00e9lem\u00e9nyt, hogy a\u00a0fogalmaz\u00e1sban fellelhet\u0151 egy\u00e9ni gondolatokat, kreat\u00edv megold\u00e1sokat, \u00f6tletess\u00e9get, eredetis\u00e9get \u00e9rt\u00e9kelik.<\/p>\n

\u00a0<\/span><\/div>\n

\n\u00a0<\/span>
\n1.\u00a0\u00e1bra: A fogalmaz\u00e1sok \u00e9rt\u00e9kel\u00e9s\u00e9nek szempontjai<\/em><\/span>
\n\u00a0<\/span><\/div>\n

A\u00a0visszajelz\u00e9s m\u00f3dja<\/strong>\u00a0<\/strong><\/p>\n

Arra a\u00a0k\u00e9rd\u00e9sre, hogy milyen form\u00e1ban adnak visszajelz\u00e9st a\u00a0tanul\u00f3k fogalmaz\u00e1saira, k\u00e9t tan\u00edt\u00f3 v\u00e1laszolta, hogy kiz\u00e1r\u00f3lag jegyek form\u00e1j\u00e1ban, ketten pedig \u00fagy fogalmaztak, hogy az\u00a0\u00e9rdemjegyek mell\u00e9 sz\u00f6veges \u00e9rt\u00e9kel\u00e9st \u00edrnak. H\u00e9t interj\u00faalany sz\u00e1molt be arr\u00f3l, hogy az\u00a0oszt\u00e1lyzatokat \u00edr\u00e1sban \u00e9s\u00a0sz\u00f3ban is sz\u00f6veges \u00e9rt\u00e9kel\u00e9ssel eg\u00e9sz\u00edti ki, m\u00edg a\u00a0legt\u00f6bben, tizenegyen azt a\u00a0v\u00e1laszt adt\u00e1k, hogy a\u00a0gyerekek jegyet kapnak a\u00a0fogalmaz\u00e1sukra, amit \u00f3r\u00e1n sz\u00f3beli \u00e9rt\u00e9kel\u00e9ssel eg\u00e9sz\u00edtenek ki. T\u00f6bben is hangs\u00falyozt\u00e1k, hogy megbesz\u00e9lik \u00f3r\u00e1n a\u00a0fontosabb tanuls\u00e1gokat, kiemelik a\u00a0t\u00edpushib\u00e1kat, \u00e9s\u00a0egy\u00e9nre sz\u00f3l\u00f3 tan\u00e1csokat adnak a\u00a0gyerekeknek. Az\u00a0is gyakran elhangzott, hogy a\u00a0legsiker\u00fcltebb fogalmaz\u00e1sokat felolvass\u00e1k az\u00a0\u00f3r\u00e1n, ezzel mint\u00e1t mutatva a\u00a0t\u00f6bbieknek. K\u00f6z\u00f6s von\u00e1s volt t\u00f6bb v\u00e1laszban is, hogy biztat\u00f3, b\u00e1tor\u00edt\u00f3 mondatokat f\u0171znek ak\u00e1r sz\u00f3ban, ak\u00e1r \u00edr\u00e1sban szem\u00e9lyre sz\u00f3l\u00f3an, kiemelve a\u00a0pozit\u00edvumokat, ami motiv\u00e1l\u00f3 hat\u00e1ssal b\u00edr. A\u00a0visszajelz\u00e9sek legjellemz\u0151bb t\u00edpusait a\u00a02.\u00a0\u00e1br\u00e1n szeml\u00e9ltettem.<\/p>\n

\u00a0<\/span><\/div>\n

\n\u00a0<\/span>
\n2.\u00a0\u00e1bra: A visszajelz\u00e9s m\u00f3dja a\u00a0fogalmaz\u00e1sok \u00e9rt\u00e9kel\u00e9sekor<\/em><\/span>
\n\u00a0<\/span><\/div>\n

Jav\u00edt\u00e1s, \u00e1tdolgoz\u00e1s lehet\u0151s\u00e9g\u00e9nek megjelen\u00e9se fogalmaz\u00e1s\u00f3r\u00e1n<\/strong><\/p>\n

Arra a\u00a0k\u00e9rd\u00e9sre, hogy van-e lehet\u0151s\u00e9g az\u00a0elk\u00e9sz\u00fclt fogalmaz\u00e1sok \u00e1tdolgoz\u00e1s\u00e1ra, jellemz\u0151en nemleges v\u00e1laszok \u00e9rkeztek. A\u00a0pedag\u00f3gusok elismerik, hogy fontos, indokolt \u00e9s\u00a0hasznos lenne az\u00a0\u00fajra\u00edr\u00e1s, \u00e1tdolgoz\u00e1s, de keser\u0171en \u00e1llap\u00edtj\u00e1k meg, hogy az\u00a0id\u0151keretek ezt nem teszik lehet\u0151v\u00e9, heti egyszer negyven\u00f6t perc nagyon kev\u00e9s. Ez\u00e9rt legt\u00f6bben (nyolcan) a\u00a0helyes\u00edr\u00e1si \u00e9s\u00a0nyelvhelyess\u00e9gi hib\u00e1k jel\u00f6l\u00e9s\u00e9re t\u00f6rekszenek, \u00e9s\u00a0ezek jav\u00edt\u00e1s\u00e1t k\u00e9rik di\u00e1kjaikt\u00f3l, jellemz\u0151en t\u00fck\u00f6rjav\u00edt\u00e1ssal. Ketten mondt\u00e1k azt, hogy az\u00a0\u00f3ra keretein bel\u00fcl, a\u00a0meg\u00edr\u00e1skor van lehet\u0151s\u00e9g \u00fajraolvasni \u00e9s\u00a0\u00e1tdolgozni a\u00a0fogalmaz\u00e1st. Heten egy\u00e9rtelm\u0171en kijelentik, hogy nincs lehet\u0151s\u00e9g az\u00a0\u00e1tdolgoz\u00e1sra, a\u00a0rendelkez\u00e9sre \u00e1ll\u00f3 id\u0151keretek k\u00f6z\u00f6tt ezt kivitelezhetetlennek l\u00e1tj\u00e1k. Mind\u00f6ssze \u00f6ten mondt\u00e1k azt a\u00a0v\u00e1laszad\u00f3k k\u00f6z\u00fcl, hogy teremtenek lehet\u0151s\u00e9get az\u00a0\u00e1tdolgoz\u00e1sra. I20\u00a0\u00fagy fogalmaz, ha valaki szeretn\u00e9 \u00e1tdolgozni, megteheti, de nem v\u00e1rja el k\u00f6telez\u0151 feladatk\u00e9nt. I2\u00a0p\u00e1ros vagy csoportmunk\u00e1ban \u00edrat fogalmaz\u00e1st \u00e9s\u00a0az\u00a0\u00e1tdolgoz\u00e1st is \u00edgy v\u00e9gzik el a\u00a0tanul\u00f3k. I14\u00a0d\u00e9lut\u00e1ni feladatnak adja fel az\u00a0\u00e1tdolgoz\u00e1st, I5\u00a0pedig \u00fagy fogalmaz, hogy a\u00a0tan\u00edt\u00f3 javaslatai alapj\u00e1n \u00fajra\u00edrhatj\u00e1k, m\u00f3dos\u00edthatj\u00e1k a\u00a0gyerekek az\u00a0fogalmaz\u00e1saikat. A\u00a0v\u00e1laszok t\u00edpusait a\u00a03.\u00a0\u00e1bra szeml\u00e9lteti.<\/p>\n

\u00a0<\/span><\/div>\n

\n\u00a0<\/span>
\n3.\u00a0\u00e1bra: Van-e lehet\u0151s\u00e9g az\u00a0elk\u00e9sz\u00fclt fogalmaz\u00e1sok jav\u00edt\u00e1s\u00e1ra, \u00e1tdolgoz\u00e1s\u00e1ra?<\/em><\/span>
\n\u00a0<\/span><\/div>\n

A\u00a0fogalmaz\u00e1sok megoszt\u00e1s\u00e1nak gyakorlata<\/strong>\u00a0<\/strong><\/p>\n

Az\u00a0interj\u00fakban kit\u00e9rt\u00fcnk annak vizsg\u00e1lat\u00e1ra is, hogy fontosnak tartj\u00e1k-e a\u00a0pedag\u00f3gusok annak lehet\u0151s\u00e9g\u00e9t, hogy az\u00a0elk\u00e9sz\u00fclt fogalmaz\u00e1sokat megoszthass\u00e1k egym\u00e1s k\u00f6z\u00f6tt a\u00a0di\u00e1kok, reflekt\u00e1lhassanak saj\u00e1t, illetve t\u00e1rsaik munk\u00e1j\u00e1ra. A\u00a0legt\u00f6bben, a\u00a0tan\u00edt\u00f3k 50\u00a0sz\u00e1zal\u00e9ka azt a\u00a0strat\u00e9gi\u00e1t alkalmazza, hogy csak a\u00a0legjobbakat olvassa fel. \u00c9rdemes egy-k\u00e9t v\u00e1laszt sz\u00f3 szerint is id\u00e9zni t\u0151l\u00fck. I9\u00a0\u00fagy fogalmaz \u201ecsak a\u00a0nagyon j\u00f3kat osztjuk meg az\u00a0oszt\u00e1llyal. A\u00a0rosszakat nem szoktam felolvasni, soha nem sz\u00e9gyen\u00edten\u00e9k meg gyereket.\u201d I17\u00a0szavait id\u00e9zve \u201ecsak a\u00a0legjobbakat szoktam felolvasni, vagy pedig egy-egy mondatot kiragadva elrettent\u0151 p\u00e9ldak\u00e9nt a\u00a0nagyon gyeng\u00e9kb\u0151l, n\u00e9v n\u00e9lk\u00fcl.\u201d I11\u00a0pedig az\u00a0al\u00e1bbi \u00e1ll\u00e1spontot k\u00e9pviseli: \u201ea nekem tetsz\u0151ket felolvass\u00e1k egym\u00e1snak \u00e9s\u00a0aki m\u00e9g szeretn\u00e9, felolvashatja, azut\u00e1n pedig \u00e9rt\u00e9kelik egym\u00e1s munk\u00e1j\u00e1t\u201d. \u00dagy v\u00e9lem, a\u00a0pozit\u00edv minta miatt j\u00f3 gondolat a\u00a0legjobb fogalmaz\u00e1sokat felolvasni, vagy legal\u00e1bb r\u00e9szeket kiemelni bel\u0151l\u00fck, hiszen mint\u00e1ul szolg\u00e1lhatnak a\u00a0t\u00f6bbieknek. Ugyanakkor l\u00e1tn\u00e9k lehet\u0151s\u00e9get abban is, hogy a\u00a0nem teljesen j\u00f3l siker\u00fclt, hib\u00e1kat tartalmaz\u00f3 fogalmaz\u00e1sokat is megmutassuk a\u00a0t\u00f6bbieknek, term\u00e9szetesen n\u00e9v n\u00e9lk\u00fcl, \u00e9s\u00a0nem \u201eelrettent\u0151 p\u00e9ldak\u00e9nt\u201d vagy az\u00e9rt, hogy \u201emegsz\u00e9gyen\u00edts\u00fck\u201d a\u00a0szerz\u0151t. Saj\u00e1t gyakorlatomban p\u00e9ld\u00e1ul alkalmazom azt a\u00a0megold\u00e1st, hogy az\u00a0elk\u00e9sz\u00fclt fogalmaz\u00e1sokat beszkennelem, majd kivet\u00edtek bel\u0151le sz\u00f6vegr\u00e9szeket, \u00e9s\u00a0k\u00f6z\u00f6sen elemezz\u00fck a\u00a0gyerekekkel, hogy mit tartanak j\u00f3nak, illetve tal\u00e1lnak-e benne hib\u00e1t, mit lehetett volna m\u00e1sk\u00e9nt \u00edrni. K\u00f6z\u00f6s gondolkod\u00e1ssal sok-sok \u00e9p\u00edt\u0151 jelleg\u0171 javaslat szokott sz\u00fcletni, \u00e9s\u00a0a\u00a0tapasztalat az, hogy a\u00a0hib\u00e1kb\u00f3l \u00e9s\u00a0azok jav\u00edt\u00e1s\u00e1b\u00f3l t\u00f6bbet tanulnak, mint egy-egy t\u00f6k\u00e9letes fogalmaz\u00e1s felolvas\u00e1s\u00e1b\u00f3l. Term\u00e9szetesen egyenk\u00e9nt beszkennelni a\u00a0fogalmaz\u00e1sokat id\u0151ig\u00e9nyes, ugyanakkor meg\u00e9ri a\u00a0f\u00e1rads\u00e1got.<\/p>\n

Tov\u00e1bbi hat interj\u00faalany (27\u00a0sz\u00e1zal\u00e9k) mondta azt, hogy a\u00a0gyerekeknek van lehet\u0151s\u00e9ge \u00f3r\u00e1n megosztani egym\u00e1ssal az\u00a0elk\u00e9sz\u00fclt fogalmaz\u00e1sokat, \u00e9s\u00a0a\u00a0di\u00e1kok reflekt\u00e1lhatnak egym\u00e1s \u00edr\u00e1saira, v\u00e9lem\u00e9nyt fogalmazhatnak meg, \u00e9rt\u00e9kelhetik azokat. I19\u00a0p\u00e1ros feladatk\u00e9nt szokta v\u00e9geztetni a\u00a0reflekt\u00e1l\u00e1st: a\u00a0padt\u00e1rsak egym\u00e1s munk\u00e1j\u00e1t \u00e9rt\u00e9kelik. Egy\u00a0\u00fajabb opci\u00f3t jelent azon v\u00e1laszad\u00f3k strat\u00e9gi\u00e1ja, akik \u00f6nk\u00e9ntes alapon teszik lehet\u0151v\u00e9 a\u00a0megoszt\u00e1st: aki szeretn\u00e9, felolvashatja a\u00a0t\u00f6bbiek el\u0151tt. Olyan v\u00e9lem\u00e9ny is volt, hogy a\u00a0megoszt\u00e1sra nincs lehet\u0151s\u00e9g, mert az\u00a0id\u0151keretek nem teszik lehet\u0151v\u00e9. A\u00a0v\u00e1laszok t\u00edpusait a\u00a04.\u00a0\u00e1bra szeml\u00e9lteti.<\/p>\n

\u00a0<\/span><\/div>\n

\n\u00a0<\/span>
\n4.\u00a0\u00e1bra: Megosztj\u00e1k-e a\u00a0tanul\u00f3k egym\u00e1ssal az\u00a0elk\u00e9sz\u00fclt fogalmaz\u00e1sokat? Van-e lehet\u0151s\u00e9g reflekt\u00e1lni egym\u00e1s munk\u00e1j\u00e1ra?<\/em><\/span>
\n\u00a0<\/span><\/div>\n

Adott t\u00e9m\u00e1val, fogalmaz\u00e1ssal val\u00f3 tov\u00e1bbdolgoz\u00e1s gyakorlata<\/strong><\/p>\n

Megk\u00e9rdezt\u00fck azt is, hogy egy-egy m\u00e1r elk\u00e9sz\u00fclt fogalmaz\u00e1s sz\u00f6veg\u00e9vel dolgoznak-e tov\u00e1bb a\u00a0k\u00e9s\u0151bbiekben. T\u00falnyom\u00f3r\u00e9szt nemleges v\u00e1laszt kaptunk, egy-k\u00e9t kiv\u00e9telt\u0151l eltekintve. I5, I6, I11\u00a0\u00e9s\u00a0I14\u00a0\u00e9s\u00a0I20\u00a0eml\u00edtette, hogy ha nem is minden alkalommal, de van r\u00e1 p\u00e9lda, hogy egy-egy sz\u00f6veg k\u00e9s\u0151bb is el\u0151ker\u00fcl vagy tov\u00e1bbi feladat kapcsol\u00f3dik hozz\u00e1. I6\u00a0az\u00a0olvas\u00f3napl\u00f3t emelte ki, aminek kapcs\u00e1n van lehet\u0151s\u00e9g a\u00a0tov\u00e1bbgondolkod\u00e1sra, I20\u00a0a\u00a0levelet eml\u00edtette, amire v\u00e1laszolni szoktak. I14\u00a0projektfeladat r\u00e9szek\u00e9nt k\u00f6z\u00f6s sz\u00f6vegalkot\u00e1s form\u00e1j\u00e1ban val\u00f3s\u00edtja meg, amihez sz\u00e1mos egy\u00e9b feladat, pl. megbesz\u00e9l\u00e9s, rajzol\u00e1s stb. kapcsol\u00f3dik.\u00a0<\/strong><\/p>\n

\u00d6sszegz\u00e9s<\/strong><\/p>\n

Az\u00a0interj\u00fakutat\u00e1s jelen tanulm\u00e1nyban elemzett eredm\u00e9nyeib\u0151l levonhat\u00f3 tapasztalatokat \u00f6sszegezve el\u0151sz\u00f6r fontosnak tartom meg\u00e1llap\u00edtani, hogy a\u00a0megk\u00e9rdezett tan\u00edt\u00f3k \u00e9rt\u00e9kel\u00e9si rendszere k\u00fcl\u00f6nb\u00f6zik egym\u00e1st\u00f3l. Nincs egys\u00e9ges elv\u00e1r\u00e1srendszer, aminek ment\u00e9n als\u00f3 tagozatban a\u00a0fogalmaz\u00e1sokat \u00e9rt\u00e9kelik. A\u00a0legnagyobb ar\u00e1nyban a\u00a0klasszikus szempontok domin\u00e1lnak v\u00e1laszaikban, vagyis a\u00a0h\u00e1rmas tagol\u00e1snak megfelel\u0151 szerkezeti fel\u00e9p\u00edt\u00e9s, a\u00a0c\u00edm \u00e9s\u00a0a\u00a0tartalom \u00f6sszhangja, a\u00a0nyelvhelyess\u00e9g, a\u00a0helyes\u00edr\u00e1s \u00e9s\u00a0a\u00a0k\u00fclalak azok a\u00a0t\u00e9nyez\u0151k, melyek az\u00a0\u00e9rdemjegy(ek) alapj\u00e1t k\u00e9pezik. Az\u00a0oszt\u00e1lyzatok mell\u00e9 a\u00a0pedag\u00f3gusok t\u00f6bbs\u00e9ge sz\u00f3beli \u00e9rt\u00e9kel\u00e9st is f\u0171z, k\u00f6z\u00fcl\u00fck t\u00f6bben hangs\u00falyozt\u00e1k a\u00a0b\u00e1tor\u00edt\u00f3, motiv\u00e1l\u00f3 szavak \u00e9s\u00a0a\u00a0pozit\u00edv attit\u0171d fontoss\u00e1g\u00e1t. Ezen k\u00edv\u00fcl vannak n\u00e9h\u00e1nyan, akik a\u00a0jegy mell\u00e9 sz\u00f6veges \u00e9rt\u00e9kel\u00e9st is \u00edrnak, melyben tan\u00e1csokat, javaslatokat fogalmaznak meg a\u00a0j\u00f6v\u0151re vonatkoz\u00f3an. Ezek \u00e9rt\u00e9kelend\u0151 elj\u00e1r\u00e1sok, ugyanakkor a\u00a0t\u00e9nyleges hat\u00e9konys\u00e1got, fejl\u0151d\u00e9st, m\u00e9rhet\u0151 pozit\u00edv javul\u00e1st akkor lehetne el\u00e9rni a\u00a0fogalmaz\u00e1stan\u00edt\u00e1sban, ha a\u00a0di\u00e1koknak lenne lehet\u0151s\u00e9g\u00fck a\u00a0fogalmaz\u00e1sokat \u00e1tdolgozni, \u00fajra\u00edrni a\u00a0kapott visszajelz\u00e9sek alapj\u00e1n. Erre azonban\u00a0\u2013\u00a0ahogy az\u00a0interj\u00fakb\u00f3l is kider\u00fclt\u00a0\u2013\u00a0nagyon korl\u00e1tozott lehet\u0151s\u00e9gek \u00e1llnak rendelkez\u00e9sre. A\u00a0fogalmaz\u00e1sok megoszt\u00e1\u00e1ra vonatkoz\u00f3an az\u00a0a\u00a0tendencia \u00e9rv\u00e9nyes\u00fcl els\u0151sorban, hogy a\u00a0legjobbakat olvass\u00e1k fel, mintegy mintak\u00e9nt a\u00a0gyeng\u00e9bbek sz\u00e1m\u00e1ra. Ezt a\u00a0gyakorlatot \u00e9rdemes lehet kieg\u00e9sz\u00edteni a\u00a0hib\u00e1s fogalmaz\u00e1sok bemutat\u00e1s\u00e1val, a\u00a0hib\u00e1k k\u00f6z\u00f6s keres\u00e9s\u00e9vel \u00e9s\u00a0jav\u00edt\u00e1s\u00e1val is.<\/p>\n

A\u00a0kutat\u00e1s eddig feldolgozott eredm\u00e9nyei m\u00e9g ink\u00e1bb meger\u0151s\u00edtettek abban, hogy a\u00a0tan\u00edt\u00f3k k\u00f6r\u00e9ben a\u00a0fogalmaz\u00e1stan\u00edt\u00e1s kapcs\u00e1n m\u00e9g mindig elterjedtebb az\u00a0eredm\u00e9nyorient\u00e1lt szeml\u00e9letm\u00f3d, mint a\u00a0folyamatalap\u00fa. A\u00a0tov\u00e1bbi feldolgozand\u00f3 t\u00e9m\u00e1k k\u00f6z\u00e9 tartoznak a\u00a0tant\u00e1rgyk\u00f6zis\u00e9g, a\u00a0fogalmaz\u00e1stan\u00edt\u00e1s megkedveltet\u00e9s\u00e9nek technik\u00e1i, a\u00a0folyamatalap\u00fa \u00edr\u00e1stan\u00edt\u00e1sr\u00f3l vallott v\u00e9lem\u00e9ny, az\u00a0RWCT \u00e9s\u00a0a\u00a0kreat\u00edv \u00edr\u00e1s technik\u00e1inak ismerete \u00e9s\u00a0alkalmaz\u00e1sa, valamint a\u00a0fogalmaz\u00e1stan\u00edt\u00e1s neh\u00e9zs\u00e9gei, buktat\u00f3i \u00e9s\u00a0sikert\u00e9nyez\u0151i probl\u00e9mak\u00f6r\u00f6k. Ezek a\u00a0t\u00e9m\u00e1k, illetve a\u00a0vonatkoz\u00f3 k\u00e9rd\u00e9sek \u00e9s\u00a0az\u00a0azokra kapott v\u00e1laszok m\u00e9g feldolgoz\u00e1sra v\u00e1rnak, de tov\u00e1bbi tanulm\u00e1nyokban r\u00f6videsen publik\u00e1l\u00e1sra ker\u00fclnek.<\/p>\n

A\u00a0tanulm\u00e1ny b\u00edr\u00e1lati folyamaton ment kereszt\u00fcl.<\/em>\u00a0<\/em><\/p>\n

\u00a0<\/span><\/div>\n

Felhaszn\u00e1lt irodalom<\/strong>\u00a0<\/strong><\/p>\n

Hillocks, George (1984):\u00a0What works in teaching composition: A meta-analysis of experimental treatment studies.\u00a0American Journal of Education<\/em>\u00a01: 133\u2013170.<\/p>\n

Magyar \u00c1gnes (2023a): Kreat\u00edv \u00edr\u00e1sgyakorlatok szerepe az\u00a0\u00edr\u00e1sbeli sz\u00f6vegalkot\u00e1s ir\u00e1nti attit\u0171d alakul\u00e1s\u00e1ban In: Tomori T\u00edmea (szerk.): Innov\u00e1ci\u00f3 a\u00a0kommunik\u00e1ci\u00f3 oktat\u00e1s\u00e1ban. A\u00a0kommunik\u00e1ci\u00f3 oktat\u00e1sa 16.\u00a0<\/em>Budapest, Hungarovox Kiad\u00f3, 56\u201365.<\/p>\n

Magyar \u00c1gnes (2023b): Kreat\u00edv-produkt\u00edv t\u00f6rt\u00e9netalkot\u00e1s\u00a0\u2013\u00a0Az alkot\u00e1s \u00f6r\u00f6me \u00e9s\u00a0a\u00a0siker \u00e9lm\u00e9nye j\u00e1t\u00e9k a\u00a0m\u0171v\u00e9szetekben \u00f3r\u00e1n. Opus et Educatio, 10\u00a0\u00e9vf. 4.\u00a0sz. 344\u2013354.<\/p>\n

Magyar \u00c1gnes (2025a) (megjelen\u00e9s alatt): Tan\u00edt\u00f3i n\u00e9zetek a\u00a0sz\u00f6vegalkot\u00e1s tan\u00edt\u00e1s\u00e1nak elvi \u00e9s\u00a0m\u00f3dszertani vonatkoz\u00e1sair\u00f3l. In: Gombocz, Orsolya; Juh\u00e1sz, M\u00e1rta Kl\u00e1ra; Mongyi, Norbert (szerk.) Pedag\u00f3giai v\u00e1ltoz\u00e1sok\u00a0–\u00a0a\u00a0v\u00e1ltoz\u00e1s pedag\u00f3gi\u00e1ja VI. <\/em>Budapest, PPKE.<\/p>\n

Magyar \u00c1gnes (2025b): Gyakorl\u00f3 pedag\u00f3gusok v\u00e1laszai a\u00a0fogalmaz\u00e1stan\u00edt\u00e1s kapcs\u00e1n felmer\u00fcl\u0151 k\u00e9rd\u00e9sekre. Katedra <\/em>32.\u00a0\u00e9vf. 7\u20138.\u00a0sz\u00e1m. Url: https:\u200b\/\/katedra\u200b.sk\u200b\/folyoirat\u200b\/xxxii_07-08_16\/<\/a> (Let\u00f6lt\u00e9s ideje: 2025.\u00a006.\u00a008.)<\/p>\n

Ra\u00e1tz Judit (2008): A kreat\u00edv \u00edr\u00e1s gyakorlatai. Anyanyelvpedag\u00f3gia<\/em>. 1.<\/em> (3\u20134.) https:\u200b\/\/www\u200b.anyanyelv-pedagogia\u200b.hu\u200b\/cikkek\u200b.php\u200b?id=128<\/a> (Let\u00f6lt\u00e9s ideje:\u00a02025.05.22.)<\/p>\n

Szilassy Eszter (2012): Az \u00edr\u00e1s \u00e9s\u00a0a\u00a0fogalmaz\u00e1sjav\u00edt\u00e1s strat\u00e9gi\u00e1i. Anyanyelvpedag\u00f3gia.\u00a0<\/em>5.<\/em>(1) Url: https:\u200b\/\/anyanyelv-pedagogia\u200b.hu\u200b\/cikkek\u200b.php\u200b?id=\u200b357<\/a><\/p>\n

Szilassy Eszter (2014): Egy fels\u0151oktat\u00e1si sz\u00f6vegalkot\u00e1si felm\u00e9r\u00e9s tanuls\u00e1gai. Anyanyelvpedag\u00f3gia. <\/em>Url: https:\u200b\/\/www\u200b.anyanyelv-pedagogia\u200b.hu\u200b\/cikkek\u200b.php\u200b?id=\u200b528<\/a> (Let\u00f6lt\u00e9s ideje: 2025.\u00a006.\u00a002.)<\/p>\n

T\u00f3th Beatrix (2008): Fogalmaz\u00e1stan\u00edt\u00e1s\u00a0\u2013\u00a0mi\u00e9rt \u00e9s\u00a0hogyan m\u00e1sk\u00e9ppen? Anyanyelvpedag\u00f3gia.\u00a0<\/em>1.<\/em>(1) Url: http:\u200b\/\/www\u200b.anyanyelv-pedagogia\u200b.hu\u200b\/cikkek\u200b.php\u200b?id=\u200b1<\/a>5\u00a0(Let\u00f6lt\u00e9s ideje: 2025.\u00a006.\u00a002.)<\/p>\n

\u00a0<\/span><\/div>\n

Vissza a\u00a0tartalomjegyz\u00e9kre<\/span><\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

2025. szeptember\u2013okt\u00f3ber, XXXIII. \u00e9vfolyam, 1\u20132. sz\u00e1m, ISSN 2729-9066 A\u00a0cikk let\u00f6lt\u00e9se PDF form\u00e1tumban \u00a0 Magyar \u00c1gnes \u00c9rt\u00e9kel\u00e9s \u00e9s\u00a0visszajelz\u00e9s fogalmaz\u00e1s\u00f3r\u00e1n \u00a0 Bevezet\u00e9s Tanulm\u00e1nyomban egy\u00a0olyan interj\u00fakutat\u00e1s r\u00e9szeredm\u00e9nyeit k\u00f6zl\u00f6m, melyben a\u00a0fogalmaz\u00e1stan\u00edt\u00e1s kapcs\u00e1n felmer\u00fcl\u0151 aktu\u00e1lis k\u00e9rd\u00e9sekre keresem a\u00a0v\u00e1laszokat. Als\u00f3 tagozaton tan\u00edt\u00f3 pedag\u00f3gusok k\u00f6r\u00e9ben v\u00e9geztem vizsg\u00e1latot a\u00a0fogalmaz\u00e1stan\u00edt\u00e1si gyakorlatukra vonatkoz\u00f3an. Kor\u00e1bbi \u00edr\u00e1saimban (Magyar 2025a; Magyar 2025b) a\u00a0fogalmaz\u00e1stan\u00edt\u00e1s menet\u00e9re, elj\u00e1r\u00e1saira, technik\u00e1ira, a\u00a0t\u00e9mav\u00e1laszt\u00e1s, az\u00a0id\u0151keret […]<\/p>\n","protected":false},"author":2,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"_lmt_disableupdate":"no","_lmt_disable":"","footnotes":""},"categories":[1],"tags":[],"class_list":["post-27897","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-egyeb"],"acf":[],"modified_by":"decsiz","_links":{"self":[{"href":"https:\/\/katedra.sk\/folyoirat\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/27897","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/katedra.sk\/folyoirat\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/katedra.sk\/folyoirat\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/katedra.sk\/folyoirat\/wp-json\/wp\/v2\/users\/2"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/katedra.sk\/folyoirat\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=27897"}],"version-history":[{"count":4,"href":"https:\/\/katedra.sk\/folyoirat\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/27897\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":28380,"href":"https:\/\/katedra.sk\/folyoirat\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/27897\/revisions\/28380"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/katedra.sk\/folyoirat\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=27897"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/katedra.sk\/folyoirat\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=27897"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/katedra.sk\/folyoirat\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=27897"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}