{"id":28464,"date":"2025-10-20T08:24:43","date_gmt":"2025-10-20T06:24:43","guid":{"rendered":"https:\/\/katedra.sk\/folyoirat\/?p=28464"},"modified":"2025-12-03T09:20:10","modified_gmt":"2025-12-03T08:20:10","slug":"xxxiii_03-04_11","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/katedra.sk\/folyoirat\/xxxiii_03-04_11\/","title":{"rendered":"Misad Katalin: Iskolai tannyelvv\u00e1laszt\u00e1s a nyelvi es\u00e9lyteremt\u00e9s f\u00fcggv\u00e9ny\u00e9ben"},"content":{"rendered":"

2025. november\u2013december, XXXIII. \u00e9vfolyam, 3\u20134. sz\u00e1m, ISSN 2729-9066<\/strong><\/p>\n

A\u00a0cikk let\u00f6lt\u00e9se PDF form\u00e1tumban<\/a><\/p>\n

\u00a0<\/span><\/p>\n

Misad Katalin<\/span><\/p>\n

Iskolai tannyelvv\u00e1laszt\u00e1s a\u00a0nyelvi es\u00e9lyteremt\u00e9s f\u00fcggv\u00e9ny\u00e9ben\t1<\/a>\r\n<\/sup><\/span><\/strong><\/p>\n

\u00a0<\/strong><\/span><\/p>\n

Bevezet\u00e9s<\/strong><\/p>\n

A\u00a0kisebbs\u00e9gben \u00e9l\u0151 magyar k\u00f6z\u00f6ss\u00e9gek, k\u00f6zt\u00fck a\u00a0szlov\u00e1kiai magyar besz\u00e9l\u0151k\u00f6z\u00f6ss\u00e9g anyanyelv\u00e9nek hossz\u00fa t\u00e1v\u00fa meg\u0151rz\u00e9s\u00e9t jelent\u0151s m\u00e9rt\u00e9kben befoly\u00e1solja az\u00a0a\u00a0sz\u00fcl\u0151kre h\u00e1rul\u00f3, m\u00e9lyrehat\u00f3 k\u00f6vetkezm\u00e9nyekkel j\u00e1r\u00f3 d\u00f6nt\u00e9s, hogy milyen tannyelv\u0171 oktat\u00e1si int\u00e9zm\u00e9nyt v\u00e1lasztanak iskolak\u00f6teles gyermek\u00fck sz\u00e1m\u00e1ra. Azok, akiket a\u00a0sz\u00fcl\u0151k magyar tannyelv\u0171 iskol\u00e1ba \u00edratnak, els\u0151k\u00e9nt anyanyelv\u00fck\u00f6n tanulnak meg \u00edrni \u00e9s\u00a0olvasni, k\u00e9pz\u00e9s\u00fckben a\u00a0szlov\u00e1k nyelv kiz\u00e1r\u00f3lag \u00f3rarendi tant\u00e1rgyk\u00e9nt szerepel. A\u00a0t\u00f6bbs\u00e9gi tannyelv\u0171 iskol\u00e1t l\u00e1togat\u00f3 gyermekek szlov\u00e1kul kezdik az\u00a0\u00edr\u00e1st-olvas\u00e1st, ezen a\u00a0nyelven t\u00f6rt\u00e9nik a\u00a0pedag\u00f3gus(ok) szem\u00e9ly\u00e9hez k\u00f6t\u0151d\u0151 mindenfajta kommunik\u00e1ci\u00f3juk, mik\u00f6zben anyanyelv\u00fcket int\u00e9zm\u00e9nyes form\u00e1ban nem tanulj\u00e1k.<\/p>\n

\u00a0<\/span><\/div>\n

\n\u00a0<\/span>
\nForr\u00e1s: Nagy Fanni fot\u00f3ja<\/em>
\n\u00a0<\/span><\/span><\/div>\n

A\u00a0K\u00e1rp\u00e1t-medenc\u00e9ben \u00e9l\u0151 magyar k\u00f6z\u00f6ss\u00e9gekn\u00e9l azonban k\u00f6z\u00f6s probl\u00e9mak\u00e9nt jelentkezik az\u00a0\u00e1llamnyelv magyar tannyelv\u0171 iskol\u00e1ban t\u00f6rt\u00e9n\u0151 oktat\u00e1s\u00e1nak m\u00e9rs\u00e9kelt eredm\u00e9nyess\u00e9ge, melynek gyakori k\u00f6vetkezm\u00e9nye annak hi\u00e1nyos ismerete. Mivel ez\u00a0a\u00a0t\u00e9ny befoly\u00e1ssal lehet a\u00a0magyar anyanyelv\u0171 fiatalok tov\u00e1bbtanul\u00e1s\u00e1ra, illetve t\u00e1rsadalmi mobilit\u00e1s\u00e1ra, a\u00a0t\u00e9m\u00e1ban v\u00e9gzett kutat\u00e1sok alapj\u00e1n bizony\u00edthat\u00f3an az\u00a0egyik f\u0151 ok\u00e1t k\u00e9pezi a\u00a0magyar sz\u00fcl\u0151k szlov\u00e1k oktat\u00e1si int\u00e9zm\u00e9nyt el\u0151t\u00e9rbe helyez\u0151 tannyelvv\u00e1laszt\u00e1si strat\u00e9gi\u00e1j\u00e1nak. Az\u00a0ebb\u0151l ad\u00f3d\u00f3 felcser\u00e9l\u0151 k\u00e9tnyelv\u0171s\u00e9gi helyzetnek t\u00f6bb negat\u00edv k\u00f6vetkezm\u00e9nye is van, ezek k\u00f6z\u00fcl az\u00a0egyik legl\u00e9nyegesebb az, hogy sem az\u00a0anyanyelvben, sem a\u00a0m\u00e1sodik nyelvben nem alakul ki megfelel\u0151en a\u00a0kognit\u00edv nyelvi kompetencia (v\u00f6. Lansty\u00e1k, 1994, 2005; Lampl, 1999; Sorb\u00e1n, 2000; G\u00f6ncz, 2004; Kontra, 2004; Koll\u00e1th\u2013Varga\u2013G\u00f6ncz, 2009; S\u00e9ra, 2010; Morvai\u2013Szarka, 2012; Misad, 2014, 2020; Csernicsk\u00f3, 2015; T\u00f3dor, 2015; Karmacsi, 2016; Van\u010do, 2017; Simon 2018).<\/p>\n

A\u00a0fentiekb\u0151l kiindulva tanulm\u00e1nyomban d\u00e9lnyugat-szlov\u00e1kiai magyardomin\u00e1ns telep\u00fcl\u00e9seken \u00e9l\u0151 7\u00a0magyar homog\u00e9n csal\u00e1d \u00e9s\u00a03\u00a0magyar\u2013szlov\u00e1k heterog\u00e9n csal\u00e1d tannyelvv\u00e1laszt\u00e1si strat\u00e9gi\u00e1iba ny\u00fajtok betekint\u00e9st, mik\u00f6zben azt vizsg\u00e1lom, milyen motiv\u00e1ci\u00f3(k) alapj\u00e1n d\u00f6ntik el a\u00a0sz\u00fcl\u0151k, hogy magyar vagy szlov\u00e1k tannyelv\u0171 iskol\u00e1ba \u00edratj\u00e1k-e gyermek\u00fcket.<\/p>\n

Tannyelvv\u00e1laszt\u00e1si motiv\u00e1ci\u00f3k a\u00a0nyelvi es\u00e9lyteremt\u00e9s f\u00fcggv\u00e9ny\u00e9ben<\/strong><\/p>\n

Vizsg\u00e1l\u00f3d\u00e1saim alapj\u00e1n az\u00a0oktat\u00e1si int\u00e9zm\u00e9ny tannyelv\u00e9nek megv\u00e1laszt\u00e1s\u00e1t t\u00f6bb motiv\u00e1ci\u00f3s t\u00e9nyez\u0151 befoly\u00e1solja. K\u00f6z\u00fcl\u00fck az\u00a0egyik legmeghat\u00e1roz\u00f3bb szorosan \u00f6sszef\u00fcgg a\u00a0t\u00f6bbs\u00e9gi \u00e1llam r\u00e9szben nyilv\u00e1nos, r\u00e9szben rejtett nyelv- \u00e9s\u00a0oktat\u00e1spolitikai c\u00e9ljaival, melyek azt sugallj\u00e1k, hogy az\u00a0\u00e1llamnyelv ismerete k\u00f6nnyebb \u00e9rv\u00e9nyes\u00fcl\u00e9st biztos\u00edt a\u00a0kisebbs\u00e9gi besz\u00e9l\u0151k\u00f6z\u00f6ss\u00e9gek sz\u00e1m\u00e1ra (v\u00f6. Lansty\u00e1k\u2013Simon\u2013Szab\u00f3mih\u00e1ly, 1999, 97\u201398; Misad 2020, 44). A\u00a0vizsg\u00e1lt csal\u00e1dok sz\u00fcl\u0151 tagjaival k\u00e9sz\u00edtett interj\u00fakb\u00f3l kider\u00fcl, hogy ez\u00a0a\u00a0strat\u00e9gia megalapozott \u00e9rvek n\u00e9lk\u00fcl is hat\u00e9kony \u00e9s\u00a0gyorsan hagyom\u00e1nyoz\u00f3d\u00f3. A\u00a0h\u00e9t magyar homog\u00e9n csal\u00e1d k\u00f6z\u00fcl n\u00e9gyben d\u00f6nt\u00f6ttek \u00fagy a\u00a0sz\u00fcl\u0151k, hogy gyermek\u00fcket annak ellen\u00e9re t\u00f6bbs\u00e9gi tannyelv\u0171 iskol\u00e1ba \u00edratj\u00e1k, hogy az\u00a0\u201em\u00e9g semmit se besz\u00e9l szlov\u00e1kul\u201d. A\u00a0sz\u00fcl\u0151k azt rem\u00e9lik, hogy gyermek\u00fck \u00edgy \u201erendes\u201d szlov\u00e1k nyelvtud\u00e1ssal felv\u00e9rtezve jobban \u00e9rv\u00e9nyes\u00fcl majd a\u00a0tov\u00e1bbtanul\u00e1s, illetve a\u00a0munkav\u00e1llal\u00e1s ter\u00e9n. A\u00a0vizsg\u00e1latban r\u00e9szt vev\u0151 heterog\u00e9n csal\u00e1dok magyar\u2013szlov\u00e1k vegyes h\u00e1zass\u00e1gb\u00f3l sz\u00fcletett gyermekei kiv\u00e9tel n\u00e9lk\u00fcl az\u00e9rt j\u00e1rnak szlov\u00e1k iskol\u00e1ba, mert sz\u00fcleik\u00a0\u2013\u00a0a\u00a0magyar \u00e9s\u00a0a\u00a0szlov\u00e1k anyanyelv\u0171 sz\u00fcl\u0151tagok egyar\u00e1nt\u00a0\u2013\u00a0\u00fagy gondolj\u00e1k, hogy jobban \u00e9rv\u00e9nyes\u00fclnek majd az\u00a0\u00e9letben, ha biztos\u00edtj\u00e1k az\u00a0es\u00e9lyt a\u00a0szlov\u00e1k nyelv \u201elegmagasabb szint\u0171\u201d elsaj\u00e1t\u00edt\u00e1s\u00e1hoz (v\u00f6. Misad, 2020, 44\u201345). Hasonl\u00f3 sz\u00fcl\u0151i v\u00e9leked\u00e9sekkel tal\u00e1lkozunk az\u00a0iskolai tannyelvv\u00e1laszt\u00e1s okait vizsg\u00e1l\u00f3 m\u00e1s hazai \u00e9s\u00a0hat\u00e1ron t\u00fali kutat\u00e1sokban is. Morvai T\u00fcnde \u00e9s\u00a0Szarka L\u00e1szl\u00f3 egy\u00a0d\u00e9l-szlov\u00e1kiai magyarok k\u00f6r\u00e9ben v\u00e9gzett vizsg\u00e1lat eredm\u00e9nyek\u00e9ppen arr\u00f3l \u00e9rtekezik, hogy adatk\u00f6zl\u0151ik arra a\u00a0k\u00e9rd\u00e9sre, hogy mi\u00e9rt \u00edratj\u00e1k szlov\u00e1k iskol\u00e1ba a\u00a0gyermek\u00fcket, leggyakrabban az\u00a0\u00e9rv\u00e9nyes\u00fcl\u00e9shez sz\u00fcks\u00e9ges szlov\u00e1k nyelvi kompetencia megszerz\u00e9s\u00e9t t\u00fcntett\u00e9k fel indokk\u00e9nt (Morvai\u2013Szarka, 2012, 561). Ravasz \u00c1bel egy\u00a0d\u00e9l-szlov\u00e1kiai magyardomin\u00e1ns telep\u00fcl\u00e9sen v\u00e9gzett vizsg\u00e1l\u00f3d\u00e1sa alapj\u00e1n meg\u00e1llap\u00edtja, hogy a\u00a0gyermek\u00fcket szlov\u00e1k tannyelv\u0171 iskol\u00e1ba j\u00e1rat\u00f3 magyar sz\u00fcl\u0151k a\u00a0\u201esikeress\u00e9g el\u0151felt\u00e9tel\u00e9nek\u201d tartj\u00e1k a\u00a0szlov\u00e1k nyelv megfelel\u0151 ismeret\u00e9t (Ravasz, 2013, 55). Az\u00a0el\u0151bbiekhez igazod\u00f3 k\u00f6vetkeztet\u00e9seket fogalmaz meg Karmacsi Zolt\u00e1n egy\u00a0K\u00e1rp\u00e1talj\u00e1n v\u00e9gzett kutat\u00e1s eredm\u00e9nyek\u00e9nt: a\u00a0vizsg\u00e1latban r\u00e9szt vev\u0151 magyar\u2013ukr\u00e1n \u00e9s\u00a0magyar\u2013orosz heterog\u00e9n h\u00e1zass\u00e1gban \u00e9l\u0151 sz\u00fcl\u0151k jelent\u0151s r\u00e9sze \u201egyermeke boldogul\u00e1s\u00e1t\u201d tartja szem el\u0151tt, amikor\u00a0\u2013\u00a0sok esetben a\u00a0t\u00f6bbs\u00e9gi nyelv alapszint\u0171 ismerete n\u00e9lk\u00fcl\u00a0\u2013\u00a0ukr\u00e1n tannyelv\u0171 iskol\u00e1t v\u00e1laszt sz\u00e1m\u00e1ra (Karmacsi, 2016, 216\u2013219).<\/p>\n

\u00a0<\/span><\/div>\n

\n\u00a0<\/span>
\nForr\u00e1s: Nagy Fanni fot\u00f3ja<\/em>
\n\u00a0<\/span><\/span><\/div>\n

Az\u00a0interj\u00faalanyaimmal folytatott besz\u00e9lget\u00e9sek sor\u00e1n beigazol\u00f3dott az\u00a0a\u00a0felt\u00e9telez\u00e9sem, hogy az\u00a0iskola tannyelv\u00e9nek megv\u00e1laszt\u00e1sakor a\u00a0sz\u00fcl\u0151k csal\u00e1dj\u00e1b\u00f3l ered\u0151 mint\u00e1nak is meghat\u00e1roz\u00f3 szerepe van. Bizonyoss\u00e1got szereztem arr\u00f3l, hogy a\u00a0csal\u00e1dok nyelvhaszn\u00e1lata, a\u00a0t\u00e1gabb csal\u00e1don bel\u00fcl kialakult nyelvi modellek, a\u00a0sz\u00fcl\u0151knek saj\u00e1t sz\u00fcleik tannyelvv\u00e1laszt\u00e1ssal kapcsolatos d\u00f6nt\u00e9sei, a\u00a0nagysz\u00fcl\u0151k \u00e9s\u00a0m\u00e1s rokonok kimondott vagy l\u00e1tsz\u00f3lag rejtett v\u00e9lem\u00e9nye nemcsak az\u00a0iskola tannyelv\u00e9nek a\u00a0megv\u00e1laszt\u00e1s\u00e1t befoly\u00e1solja, hanem e\u00a0v\u00e1laszt\u00e1s megindokol\u00e1s\u00e1ra is hat\u00e1ssal van. A\u00a0vizsg\u00e1lt homog\u00e9n magyar csal\u00e1dok \u00f6t sz\u00fcl\u0151 tagja t\u00f6bbs\u00e9gi tannyelv\u0171 iskol\u00e1ba j\u00e1rt, mint ahogy a\u00a0heterog\u00e9n csal\u00e1dok magyarul bizonyos szinten besz\u00e9l\u0151, de vegyes h\u00e1zass\u00e1gb\u00f3l sz\u00e1rmaz\u00f3 tagjai is. A\u00a0heterog\u00e9n csal\u00e1dok eset\u00e9ben mind a\u00a0h\u00e1rom, mag\u00e1t szlov\u00e1k nemzetis\u00e9g\u0171nek \u00e9s\u00a0anyanyelv\u0171nek vall\u00f3 sz\u00fcl\u0151 tag tartott att\u00f3l, hogyan reag\u00e1ltak volna a\u00a0sz\u00fcleik, a\u00a0testv\u00e9reik, illetve egy\u00a0esetben a\u00a0t\u00e1gabb rokons\u00e1g is, ha magyar tannyelv\u0171 iskol\u00e1ba \u00edratt\u00e1k volna a\u00a0gyermek\u00fcket (v\u00f6. Misad, 2020, 45). Egy\u00a0szlov\u00e1k kutat\u00f3 d\u00e9l-szlov\u00e1kiai magyarok k\u00f6r\u00e9ben v\u00e9gzett vizsg\u00e1l\u00f3d\u00e1s\u00e1nak eredm\u00e9nyei al\u00e1t\u00e1masztj\u00e1k kutat\u00e1som azon tanuls\u00e1g\u00e1t, hogy a\u00a0szlov\u00e1kiai magyar sz\u00fcl\u0151k k\u00f6z\u00fcl f\u0151k\u00e9nt azok \u00edratj\u00e1k t\u00f6bbs\u00e9gi tannyelv\u0171 iskol\u00e1ba a\u00a0gyermek\u00fcket, akik maguk is szlov\u00e1k oktat\u00e1si int\u00e9zm\u00e9nyt l\u00e1togattak. Tina Ga\u017eovi\u010dov\u00e1 kutat\u00e1sa szerint a\u00a0gyermek\u00fcket szlov\u00e1k iskol\u00e1ba j\u00e1rat\u00f3 magyar adatk\u00f6zl\u0151k 30%-a gondolja \u00fagy, hogy \u201erossz, ha magyar gyermek magyar iskol\u00e1ba j\u00e1r, mert ott nem tanul meg szlov\u00e1kul\u201d; 38%-uk pedig azt vallja, hogy \u201erossz, ha magyar gyermek magyar iskol\u00e1ba j\u00e1r, mert nehezebben fog tudni \u00e9rv\u00e9nyes\u00fclni\u201d (Ga\u017eovi\u010dov\u00e1, 2017, 20). G\u00f6ncz Lajos szerint az\u00a0eff\u00e9le v\u00e9lem\u00e9nyek \u00e9s\u00a0az\u00a0ezek nyom\u00e1n alkalmazott tannyelvv\u00e1laszt\u00e1si strat\u00e9gi\u00e1k gyakran a\u00a0t\u00f6bbs\u00e9gi nyelv dominanci\u00e1j\u00e1hoz \u00e9s\u00a0az\u00a0anyanyelv elsorvad\u00e1s\u00e1hoz vezetnek (G\u00f6ncz, 2004, 139). Lansty\u00e1k Istv\u00e1n a\u00a0nemzetis\u00e9gi kisebbs\u00e9gek fennmarad\u00e1s\u00e1nak alappill\u00e9rek\u00e9nt az\u00a0anyanyelvi iskol\u00e1t jel\u00f6li meg. V\u00e9lem\u00e9nye szerint a\u00a0kisebbs\u00e9gek nyelvi megmarad\u00e1s\u00e1ban az\u00a0anyanyelv oktat\u00e1sa, s\u00a0m\u00e9g ink\u00e1bb az\u00a0anyanyelven t\u00f6rt\u00e9n\u0151 oktat\u00e1s mint nyelvfejleszt\u0151 eszk\u00f6z j\u00e1tszik szerepet (Lansty\u00e1k, 1994, 90).<\/p>\n

Kutat\u00e1som alapj\u00e1n az\u00a0iskolai tannyelvv\u00e1laszt\u00e1st befoly\u00e1sol\u00f3 tov\u00e1bbi t\u00e9nyez\u0151 a\u00a0sz\u00fcl\u0151knek a\u00a0magyar tannyelv\u0171 iskol\u00e1kban foly\u00f3 szlov\u00e1koktat\u00e1ssal kapcsolatos negat\u00edv tapasztalata. A\u00a0vizsg\u00e1lt homog\u00e9n magyar csal\u00e1dok magyar \u00f3vod\u00e1t, illetve iskol\u00e1t l\u00e1togat\u00f3 sz\u00fcl\u0151 tagjai amiatt d\u00f6nt\u00f6ttek gyermek\u00fck szlov\u00e1k \u00f3vod\u00e1ba, illetve iskol\u00e1ba \u00edrat\u00e1sa mellett, mert \u0151k a\u00a0magyar tannyelv\u0171 iskol\u00e1ban \u201eegy\u00e1ltal\u00e1n nem saj\u00e1t\u00edtott\u00e1k el\u201d vagy \u201enem saj\u00e1t\u00edtott\u00e1k el kell\u0151k\u00e9ppen\u201d a\u00a0szlov\u00e1k nyelvet. Adatk\u00f6zl\u0151im k\u00f6z\u00fcl t\u00f6bben fogalmaztak \u00fagy, hogy \u201eszlov\u00e1kul rendesen csak szlov\u00e1k iskol\u00e1ban lehet megtanulni, magyarban nem\u201d. Az\u00a0egyik homog\u00e9n magyar csal\u00e1d sz\u00fcl\u0151p\u00e1rja \u00fagy d\u00f6nt\u00f6tt, hogy gyermek\u00e9t szlov\u00e1k nevel\u00e9si nyelv\u0171 \u00f3vod\u00e1ba adja, hogy \u201elegyen es\u00e9lye megtanulni szlov\u00e1kul\u201d, de azt\u00e1n anyanyelvi iskol\u00e1ba \u00edratja, \u201emert m\u00e9giscsak magyar sz\u00fcl\u0151k gyereke\u201d. \u00a0Ez ut\u00f3bbi strat\u00e9gia felbukkan Morvai \u00e9s\u00a0Szarka kutat\u00e1s\u00e1ban is: szlov\u00e1kiai magyar jelleg\u0171 v\u00e1rosokban a\u00a0magyar sz\u00fcl\u0151k egy\u00a0r\u00e9sze t\u00f6bbs\u00e9gi nevel\u00e9si nyelv\u0171 \u00f3vod\u00e1ba j\u00e1ratja a\u00a0gyermek\u00e9t, hogy tanuljon meg szlov\u00e1kul, ut\u00e1na azonban magyar tannyelv\u0171 iskol\u00e1ba \u00edratja (Morvai\u2013Szarka, 2012, 545).<\/p>\n

A\u00a0kutat\u00e1s sor\u00e1n k\u00e9sz\u00edtett interj\u00fakb\u00f3l kider\u00fcl, hogy az\u00a0anyanyelv \u00e9s\u00a0a\u00a0magyar identit\u00e1studat meg\u0151rz\u00e9s\u00e9t a\u00a0megk\u00e9rdezettek k\u00f6z\u00fcl csak azok a\u00a0sz\u00fcl\u0151k v\u00e9lik fontosnak, akik anyanyelvi iskol\u00e1ba adj\u00e1k a\u00a0gyermek\u00fcket. Azok a\u00a0homog\u00e9n magyar csal\u00e1dban \u00e9l\u0151 adatk\u00f6zl\u0151k, akik a\u00a0t\u00f6bbs\u00e9gi nyelv\u0171 oktat\u00e1si int\u00e9zm\u00e9ny mellett d\u00f6nt\u00f6ttek, nem tartj\u00e1k l\u00e9nyegesnek, hogy gyermek\u00fck meg tudjon nevezni magyar t\u00f6rt\u00e9nelmi esem\u00e9nyeket \u00e9s\u00a0szem\u00e9lyeket, mint ahogy azt sem, hogy magyar nyelv\u0171 k\u00f6nyveket olvasson. Az\u00a0egyik heterog\u00e9n csal\u00e1d magyar\u2013szlov\u00e1k vegyes h\u00e1zass\u00e1gb\u00f3l sz\u00e1rmaz\u00f3, de mag\u00e1t szlov\u00e1k anyanyelv\u0171nek \u00e9s\u00a0nemzetis\u00e9g\u0171nek vall\u00f3 sz\u00fcl\u0151 tagja \u00f6r\u00fcl, hogy a\u00a0sz\u00fclei szlov\u00e1k iskol\u00e1ba \u00edratt\u00e1k. \u00dagy v\u00e9li, hogy semmilyen h\u00e1tr\u00e1nya nem sz\u00e1rmazik abb\u00f3l, hogy a\u00a0magyar t\u00f6rt\u00e9nelemr\u0151l csak annyit tud, \u201eamit a\u00a0szlov\u00e1k iskol\u00e1ban tan\u00edtottak r\u00f3la\u201d; tov\u00e1bb\u00e1 abb\u00f3l sem, hogy nem ismer \u00e9s\u00a0nem olvas magyar \u00edr\u00f3kat \u00e9s\u00a0k\u00f6lt\u0151ket. A\u00a0szakemberek v\u00e9lem\u00e9nye szerint azonban a\u00a0tannyelv megv\u00e1laszt\u00e1sa identit\u00e1sform\u00e1l\u00f3 \u00e9s\u00a0es\u00e9lyegyenl\u0151s\u00e9get n\u00f6vel\u0151 hat\u00e1sa miatt is fontos. Az\u00a0egy\u00e9n identit\u00e1sa a\u00a0meg\u00e9lt tapasztalatok r\u00e9v\u00e9n alakul ki, \u00edgy mag\u00e1t\u00f3l \u00e9rtet\u0151d\u0151, hogy a\u00a0v\u00e1lasztott tannyelv d\u00f6nt\u0151 m\u00f3don befoly\u00e1solja a\u00a0gyermek identit\u00e1s\u00e1nak az\u00a0alakul\u00e1s\u00e1t (Koll\u00e1th\u2013Varga\u2013G\u00f6ncz, 2009, 118\u2013120).<\/p>\n

\u00d6sszegz\u00e9s<\/strong><\/p>\n

A\u00a0kisebbs\u00e9gben \u00e9l\u0151 magyar k\u00f6z\u00f6ss\u00e9gek nyelv\u00e9nek hossz\u00fa t\u00e1v\u00fa meg\u0151rz\u00e9s\u00e9t az\u00a0anyanyelv\u0171 oktat\u00e1s biztos\u00edtja, mely legfontosabb nyelvi c\u00e9ljak\u00e9nt az\u00a0anyanyelv m\u00e1r ismert nyelvi regisztereinek a\u00a0meger\u0151s\u00edt\u00e9s\u00e9t \u00e9s\u00a0fejleszt\u00e9s\u00e9t; s\u00a0\u00fajabbaknak, p\u00e9ld\u00e1ul az\u00a0egyes szakt\u00e1rgyak oktat\u00e1sa r\u00e9v\u00e9n a\u00a0k\u00fcl\u00f6nf\u00e9le szaknyelveknek az\u00a0elsaj\u00e1t\u00edttat\u00e1s\u00e1t, sz\u00f3ban \u00e9s\u00a0\u00edr\u00e1sban t\u00f6rt\u00e9n\u0151 haszn\u00e1lat\u00e1t; valamint a\u00a0m\u00e1sodik nyelv (szlov\u00e1k) megtan\u00edt\u00e1s\u00e1t, illetve legal\u00e1bb egy\u00a0idegen nyelv (eset\u00fcnkben els\u0151dlegesen az\u00a0angol) sz\u00fcks\u00e9ges m\u00e9rt\u00e9k\u0171 megismer\u00e9s\u00e9t hat\u00e1rozza meg (v\u00f6. Lansty\u00e1k, 1994, 90). A\u00a0szlov\u00e1kiai magyar tannyelv\u0171 k\u00f6zoktat\u00e1sban az\u00a0\u00e1llamnyelv oktat\u00e1s\u00e1nak alapvet\u0151 c\u00e9lja a\u00a0szlov\u00e1k nyelv k\u00e9szs\u00e9g szint\u0171 ismerete, mellyel a\u00a0magyar nemzetis\u00e9gi kisebbs\u00e9ghez tartoz\u00f3 tanul\u00f3k a\u00a0mindennapi \u00e9let sz\u00ednterein biztosan tudnak kommunik\u00e1lni. Ennek \u00e9rdek\u00e9ben a\u00a0szlov\u00e1k nyelv tan\u00edt\u00e1s\u00e1t a\u00a0magyar anyanyelv ismeret\u00e9re, a\u00a0tanul\u00f3k t\u00e9nyleges szlov\u00e1k nyelvi tud\u00e1s\u00e1ra, a\u00a0szlov\u00e1k nyelv funkcion\u00e1lis le\u00edr\u00e1s\u00e1ra, valamint a\u00a0magyar \u00e9s\u00a0a\u00a0szlov\u00e1k nyelv kontraszt\u00edv funkcion\u00e1lis bemutat\u00e1s\u00e1ra \u00e9s\u00a0haszn\u00e1lat\u00e1ra kell alapozni (v\u00f6. Tolcsvai Nagy, 2015, 124\u2013125).<\/p>\n

A\u00a0kisebbs\u00e9gi helyzet nyelvi t\u00e9nyeit felt\u00e1r\u00f3 tudom\u00e1nyos ismeretek szerint az\u00a0ut\u00f3d\u00e1llamokban \u00e9l\u0151 magyar k\u00f6z\u00f6ss\u00e9gek sz\u00e1m\u00e1ra a\u00a0legc\u00e9lravezet\u0151bb k\u00e9tnyelv\u0171s\u00e9gi modell az\u00a0els\u0151 nyelv, teh\u00e1t az\u00a0anyanyelv dominanci\u00e1j\u00e1t felt\u00e9telez\u0151 hozz\u00e1ad\u00f3 k\u00e9tnyelv\u0171s\u00e9g lenne, mely szerint a\u00a0m\u00e1sodik nyelv, eset\u00fcnkben a\u00a0szlov\u00e1k elsaj\u00e1t\u00edt\u00e1sa nem az\u00a0els\u0151 nyelv rov\u00e1s\u00e1ra megy, nem szor\u00edtja ki azt a\u00a0haszn\u00e1latb\u00f3l, hanem mintegy hozz\u00e1ad\u00f3dik, hozz\u00e1fejl\u0151dik. Ebben a\u00a0szeml\u00e9letben t\u00fckr\u00f6z\u0151dik a\u00a0kisebbs\u00e9gi helyzetben foly\u00f3 magyar nyelv\u0171 oktat\u00e1s alapvet\u0151 nyelvi c\u00e9lja, a\u00a0funkcion\u00e1lis k\u00e9tnyelv\u0171s\u00e9g el\u00e9r\u00e9se, mely a\u00a0hozz\u00e1ad\u00f3 k\u00e9tnyelv\u0171s\u00e9gi helyzetben nem gyakorol negat\u00edv hat\u00e1st a\u00a0gyermek kognit\u00edv k\u00e9szs\u00e9geinek a\u00a0fejl\u0151d\u00e9s\u00e9re.<\/p>\n

A\u00a0sz\u00fcl\u0151k tannyelvv\u00e1laszt\u00e1ssal kapcsolatos d\u00f6nt\u00e9se kihat a\u00a0gyermek tov\u00e1bbi \u00e9let\u00e9re, lelki fejl\u0151d\u00e9s\u00e9re, csal\u00e1di \u00e9s\u00a0k\u00f6z\u00f6ss\u00e9gi kapcsolataira. Az, hogy a\u00a0nemzetis\u00e9gi kisebbs\u00e9ghez tartoz\u00f3 sz\u00fcl\u0151k t\u00f6bbs\u00e9gi tannyelv\u0171 oktat\u00e1si int\u00e9zm\u00e9nybe \u00edratj\u00e1k a\u00a0szlov\u00e1k nyelvet egy\u00e1ltal\u00e1n sem besz\u00e9l\u0151 gyermek\u00fcket, radik\u00e1lis v\u00e1ltoz\u00e1st id\u00e9z el\u0151 annak nyelvi k\u00f6rnyezet\u00e9ben: az\u00a0els\u0151 nyelvk\u00e9nt elsaj\u00e1t\u00edtott anyanyelv fejl\u0151d\u00e9se megakad, h\u00e1tt\u00e9rbe szorul, s\u00a0ez\u00e1ltal le\u00e9p\u00fcl; hely\u00e9be pedig egy\u00a0m\u00e1sik nyelv l\u00e9p, amely \u00e9rtelemszer\u0171en k\u00e9s\u0151bb kezd el fejl\u0151dni, \u00e9s\u00a0ink\u00e1bb csak a\u00a0gyermek adotts\u00e1gait\u00f3l f\u00fcgg, mikor \u00e9s\u00a0milyen szint\u0171 szlov\u00e1knyelv-tud\u00e1st eredm\u00e9nyez.\u00a0<\/strong><\/p>\n

\u00a0<\/span><\/div>\n

Felhaszn\u00e1lt irodalom<\/strong><\/p>\n

Csernicsk\u00f3 Istv\u00e1n (2015): Az ukr\u00e1n mint \u00e1llamnyelv oktat\u00e1sa K\u00e1rp\u00e1talj\u00e1n: helyzetk\u00e9p, probl\u00e9m\u00e1k, feladatok. In: Van\u010do Ildik\u00f3\u00a0\u2013\u00a0Kozm\u00e1cs Istv\u00e1n (szerk.): Nyelvtanul\u00e1s\u00a0\u2013\u00a0nyelvtan\u00edt\u00e1s. F\u00f3kuszban az\u00a0\u00e1llamnyelv oktat\u00e1sa kisebbs\u00e9gek sz\u00e1m\u00e1ra<\/em>. Nitra\u00a0\u2013\u00a0Nyitra, Univerzita Kon\u0161tant\u00edna Filozofa v\u00a0Nitre Filozofick\u00e1 fakulta\u2013 Nyitrai Konstantin Filoz\u00f3fus Egyetem B\u00f6lcs\u00e9szettudom\u00e1nyi Kar, 11\u201322., ISBN: 978-80-558-0762-1.<\/p>\n

Ga\u017eovi\u010dov\u00e1, Tina (2017): Ma\u010farsk\u00fd jazyk a\u00a0z\u00e1kladn\u00e9 \u0161koly na\u00a0Slovensku\u00a0\u2013\u00a0n\u00e1rodnostn\u00e9 jazykov\u00e9 politiky neprip\u00fa\u0161\u0165aj\u00fa tretiu cestu. In: Misad Katalin\u00a0\u2013\u00a0Polg\u00e1r Anik\u00f3 (szerk.): Varii sunt colores. Tanulm\u00e1nyok a\u00a0t\u00f6bbnyelv\u0171s\u00e9g, az\u00a0identit\u00e1s \u00e9s\u00a0a\u00a0kultur\u00e1lis soksz\u00edn\u0171s\u00e9g k\u00e9rd\u00e9seir\u0151l. <\/em>\u0160t\u00fadie o\u00a0ot\u00e1zkach mnohojazy\u010dnosti, identity a\u00a0kult\u00farnej mnohotv\u00e1rnosti.<\/em> Bratislava, Univerzita Komensk\u00e9ho v\u00a0Bratislave, 7\u201325., ISBN: 978-80-223-4256-8.<\/p>\n

G\u00f6ncz Lajos (2004): Iskolav\u00e1laszt\u00e1s Vajdas\u00e1gban. In: G\u00e1brityn\u00e9 Moln\u00e1r Ir\u00e9n\u00a0\u2013\u00a0Mirnics Zsuzsa (szerk.): Oktat\u00e1si oknyomoz\u00f3. Vajdas\u00e1gi kutat\u00e1sok, tanulm\u00e1nyok<\/em>. Szabadka, MTT K\u00f6nyvt\u00e1r. 125\u2013140., ISBN: 86-85221-06-4.<\/p>\n

Karmacsi Zolt\u00e1n (2016): Az\u00a0etnikailag heterog\u00e9n csal\u00e1dok nyelvi szocializ\u00e1ci\u00f3ja a\u00a0tannyelvv\u00e1laszt\u00e1s tekintet\u00e9ben<\/em>. In: Gyermeknevel\u00e9s, 4.\u00a0\u00e9vf., 1.\u00a0sz., 212\u2013221., ISSN: 2063-9945.<\/p>\n

Koll\u00e1th Anna\u00a0\u2013\u00a0Varga Istv\u00e1n \u0160tefan\u00a0\u2013\u00a0G\u00f6ncz Lajos (2009): Magyar1\u00a0vagy Magyar2? Tannyelvv\u00e1laszt\u00e1s Muravid\u00e9ken. \u00datmutat\u00f3 a\u00a0kisebbs\u00e9gi helyzet\u0171 sz\u00fcl\u0151knek \u00e9s\u00a0pedag\u00f3gusoknak. In: Koll\u00e1th Anna (szerk.): A\u00a0muravid\u00e9ki k\u00e9tnyelv\u0171 oktat\u00e1s f\u00e9l \u00e9vsz\u00e1zada.<\/em> Bielsko-Biala\u00a0\u2013\u00a0Budapest\u00a0\u2013\u00a0Kansas\u00a0\u2013\u00a0Maribor\u00a0\u2013\u00a0Praha, Zora 68, 115\u2013120\u00a0ISBN: 978-961-6656-42-9.<\/p>\n

Kontra Mikl\u00f3s (2004): Tannyelv, (fels\u0151)oktat\u00e1s, nyelvpolitika<\/em>. F\u00f3rum T\u00e1rsadalomtudom\u00e1nyi Szemle. 6.\u00a0\u00e9vf., 4.\u00a0sz., 25\u201342., ISSN: 1335-4361.<\/p>\n

Lampl, Zuzana (2013): Sociol\u00f3gia Ma\u010farov na\u00a0Slovensku 1.\u00a0zv\u00e4zok. Slovensk\u00fd a\u00a0Ma\u010far.<\/em> \u0160amor\u00edn,\u00a0 F\u00f3rum in\u0161tit\u00fat pre v\u00fdskum men\u0161\u00edn, ISBN: 978-80-89249-68-8.<\/p>\n

Lansty\u00e1k Istv\u00e1n (1994): Az\u00a0anyanyelv \u00e9s\u00a0a\u00a0t\u00f6bbs\u00e9gi nyelv oktat\u00e1sa a\u00a0kisebbs\u00e9gi k\u00e9tnyelv\u0171s\u00e9g k\u00f6r\u00fclm\u00e9nyei k\u00f6z\u00f6tt<\/em>. In: Regio\u00a0\u2013\u00a0Kisebbs\u00e9g, politika, t\u00e1rsadalom, 5.\u00a0\u00e9vf., 4.\u00a0sz., 90\u2013116., ISSN: ISSN 0865-557X.<\/p>\n

Lansty\u00e1k (2005): A k\u00e9tnyelv\u0171 oktat\u00e1s vesz\u00e9lyei Szlov\u00e1ki\u00e1ban. In: Ring \u00c9va (szerk.): Felz\u00e1rk\u00f3z\u00e1s vagy bez\u00e1rk\u00f3z\u00e1s? A t\u00f6bbs\u00e9gi nyelv\u0171 oktat\u00e1s el\u0151nyei, vesz\u00e9lyei a\u00a0kisebbs\u00e9gi k\u00f6z\u00f6ss\u00e9g \u00e9let\u00e9ben.<\/em> Budapest, E\u00d6KIK, 43\u201373., ISBN: 963-463-6608.\u00a0url: https:\u200b\/\/www\u200b.scribd\u200b.com\u200b\/doc\u200b\/47187335\u200b\/Felzarkozas-\u200bvagy-\u200bbezarkozas-\u200bA-\u200btobbsegi-\u200bnyelvu-\u200boktatas-\u200belonyei-\u200bveszelyei-\u200ba-\u200bkisebbsegi-\u200bkozosseg-\u200beleteben<\/a> (Let\u00f6lt\u00e9s ideje: 2025.\u00a0szeptember\u00a010.)<\/p>\n

Lansty\u00e1k Istv\u00e1n\u00a0\u2013\u00a0Simon Szabolcs\u00a0\u2013\u00a0Szab\u00f3mih\u00e1ly Gizella (1999): Nyelvpolitika a\u00a0kisebbs\u00e9gek oktat\u00e1s\u00e1ban<\/em>. In: F\u00f3rum T\u00e1rsadalomtudom\u00e1nyi Szemle, 1.\u00a0\u00e9vf., 1.\u00a0sz., 89\u201398., ISSN: 1335-4361.<\/p>\n

Misad Katalin (2014): A szlov\u00e1k nyelv tan\u00edt\u00e1s\u00e1nak \u00f6sszef\u00fcgg\u00e9sei a\u00a0szlov\u00e1kiai magyar tannyelv\u0171 iskol\u00e1kban. In: Misad Katalin\u00a0\u2013\u00a0Csehy Zolt\u00e1n (szerk.): Speculum varietatis. <\/em>Jazykov\u00fd a\u00a0liter\u00e1rny mana\u017ement v\u00a0multikultur\u00e1lnom priestore a\u00a0(pseudo)identita textov. <\/em>Nyelvi \u00e9s\u00a0irodalmi menedzsel\u00e9s, multikultur\u00e1lis terek, (pszeudo)identit\u00e1s \u00e9s\u00a0sz\u00f6veg.<\/em> Bratislava, Univerzita Komensk\u00e9ho v\u00a0Bratislave, 39\u201355., ISBN: 978-80-223-3602-4.<\/p>\n

Misad Katalin (2020): \u201eHa szlov\u00e1k iskol\u00e1ba adom, jobban fog \u00e9rv\u00e9nyes\u00fclni\u201d. R\u00e9szletek tannyelvv\u00e1laszt\u00e1sr\u00f3l k\u00e9sz\u00fclt interj\u00fakb\u00f3l. In: Misad Katalin\u00a0\u2013\u00a0Csehy Zolt\u00e1n (szerk.): Nova Posoniensia X<\/em>. Pozsony, Szenci Moln\u00e1r Albert Egyes\u00fclet, 29\u201350., ISBN: 978-80-973425-2-4.<\/p>\n

Morvai T\u00fcnde\u00a0\u2013\u00a0Szarka L\u00e1szl\u00f3 (2012): A\u00a0magyar tannyelv\u0171 iskol\u00e1k v\u00e1laszt\u00e1sa D\u00e9l-Szlov\u00e1ki\u00e1ban. G\u00f6m\u00f6ri, m\u00e1tyusf\u00f6ldi \u00e9s\u00a0zoboralji gyakorlatok<\/em>. In: Kisebbs\u00e9gkutat\u00e1s, 21.\u00a0\u00e9vf., 3.\u00a0sz., 536\u2013567., ISSN: 1215-2684.<\/p>\n

Ravasz \u00c1bel (2013): Tart\u00f3s d\u00f6nt\u00e9sek: iskolav\u00e1laszt\u00e1s Dunaszerdahelyen<\/em>. Kisebbs\u00e9gkutat\u00e1s, 22.\u00a0\u00e9vf., 4.\u00a0sz., 49\u201359., ISSN: 1215-2684.<\/p>\n

S\u00e9ra Magdolna (2010): \u00c9rvek \u00e9s\u00a0ellen\u00e9rvek az\u00a0iskolai tannyelvv\u00e1laszt\u00e1sban (avagy az\u00a0oktat\u00e1spolitikai v\u00e1ltoz\u00e1sok hat\u00e1sa a\u00a0k\u00e1rp\u00e1taljai magyar k\u00f6z\u00f6ss\u00e9gre, ir\u00e1ny\u00edtott besz\u00e9lget\u00e9sek alapj\u00e1n). In: F\u00e1bri Istv\u00e1n\u00a0\u2013\u00a0K\u00f6t\u00e9l Em\u0151ke (szerk.): Hat\u00e1rhelyzetek III. \u00d6nmeghat\u00e1roz\u00e1si k\u00eds\u00e9rletek: hagyom\u00e1ny\u0151rz\u00e9st\u0151l a\u00a0nyelvi identit\u00e1sig.<\/em> Budapest, Balassi Int\u00e9zet M\u00e1rton \u00c1ron Szakkoll\u00e9gium, 161\u2013185., ISBN: 978-963-88739-4-1.<\/p>\n

Simon Szabolcs (2018): Az iskolav\u00e1laszt\u00e1st befoly\u00e1sol\u00f3 t\u00e9nyez\u0151k v\u00e1lasztott telep\u00fcl\u00e9seken (Bak\u00e1n, Felb\u00e1ron \u00e9s\u00a0B\u0151s\u00f6n). In: T\u00f3th P\u00e9ter\u00a0\u2013\u00a0Maior Enik\u0151\u00a0\u2013\u00a0Horv\u00e1th Kinga\u00a0\u2013\u00a0Kautnik Andr\u00e1s\u00a0\u2013\u00a0Duchon Jen\u0151\u00a0\u2013\u00a0Sass B\u00e1lint (szerk.):\u00a0Kutat\u00e1s \u00e9s\u00a0innov\u00e1ci\u00f3 a\u00a0K\u00e1rp\u00e1t-medencei oktat\u00e1si t\u00e9rben<\/em>. A\u00a0III. K\u00e1rp\u00e1t-medencei Oktat\u00e1si Konferencia tanulm\u00e1nyk\u00f6tete.\u00a0Budapest, \u00d3budai Egyetem,\u00a0176\u2013197.,\u00a0ISBN: 978-963-449-115-6.\u00a0url: http\u200b:\/\/tmpk\u200b.uni-\u200bobuda.\u200bhu\u200b\/letoltes\u200b\/K-\u200bMOK-\u200b20180622-\u200bToth_\u200bPeter-\u200bMaior_\u200bEniko-\u200bHorvath_\u200bKinga-\u200bKautnik_\u200bAndras-\u200bDuchon_\u200bJeno-\u200bSass_\u200bBalint_\u200b(szerk)-\u200bKutatas_\u200bes_\u200binnovacio_\u200ba_\u200bKarpat-\u200bmedencei_\u200boktatasi_\u200bterben.pdf<\/a> (Let\u00f6lt\u00e9s ideje: 2025.\u00a0szeptember\u00a012.)<\/p>\n

Sorb\u00e1n Angella (2000): \u201eTanuljon rom\u00e1nul a\u00a0gyermek, hogy jobban \u00e9rv\u00e9nyes\u00fclhessen\u201d. Az\u00a0asszimil\u00e1ci\u00f3 term\u00e9szetrajz\u00e1hoz<\/em>. In: Magyar Kisebbs\u00e9g, 6.\u00a0\u00e9vf., 3.\u00a0sz., 167\u2013180., ISSN: 1224-2292.<\/p>\n

T\u00f3dor Erika M\u00e1ria (2015): A rom\u00e1n nyelv oktat\u00e1sa magyar tannyelv\u0171 iskol\u00e1kban: tapasztalatok, tanuls\u00e1gok \u00e9s\u00a0k\u00e9rd\u00e9sek. In: Van\u010do Ildik\u00f3\u00a0\u2013\u00a0Kozm\u00e1cs Istv\u00e1n (szerk.): Nyelvtanul\u00e1s\u00a0\u2013\u00a0nyelvtan\u00edt\u00e1s. F\u00f3kuszban az\u00a0\u00e1llamnyelv oktat\u00e1sa kisebbs\u00e9gek sz\u00e1m\u00e1ra<\/em>. Nitra\u00a0\u2013\u00a0Nyitra, Univerzita Kon\u0161tant\u00edna Filozofa v\u00a0Nitre Filozofick\u00e1 fakulta\u00a0\u2013\u00a0Nyitrai Konstantin Filoz\u00f3fus Egyetem B\u00f6lcs\u00e9szettudom\u00e1nyi Kar, 23\u201331., ISBN: 978-80-558-0762-1.<\/p>\n

Tolcsvai Nagy G\u00e1bor (2015): Az \u00e1llamnyelv mint L2\u00a0oktat\u00e1sa kisebbs\u00e9gi tanul\u00f3k sz\u00e1m\u00e1ra\u00a0\u2013\u00a0funkcion\u00e1lis megk\u00f6zel\u00edt\u00e9s. In: Van\u010do Ildik\u00f3\u00a0\u2013\u00a0Kozm\u00e1cs Istv\u00e1n (szerk.): Nyelvtanul\u00e1s\u00a0\u2013\u00a0nyelvtan\u00edt\u00e1s. F\u00f3kuszban az\u00a0\u00e1llamnyelv oktat\u00e1sa kisebbs\u00e9gek sz\u00e1m\u00e1ra<\/em>. Nitra\u00a0\u2013\u00a0Nyitra, Univerzita Kon\u0161tant\u00edna Filozofa v\u00a0Nitre Filozofick\u00e1 fakulta\u00a0\u2013\u00a0Nyitrai Konstantin Filoz\u00f3fus Egyetem B\u00f6lcs\u00e9szettudom\u00e1nyi Kar, 117\u2013128., ISBN: 978-80-558-0762-1.<\/p>\n

Van\u010do Ildik\u00f3 (2017): A\u00a0szlov\u00e1k nyelv tan\u00edt\u00e1sa szlov\u00e1kiai magyar tan\u00edt\u00e1si nyelv\u0171 iskol\u00e1kban \u00c1ltal\u00e1nos helyzetk\u00e9p<\/em>. In: Magyar Nyelv\u0151r, 141.\u00a0\u00e9vf., 3.\u00a0sz., 272\u2013291., ISSN: 0025-0236.<\/p>\n

\u00a0<\/span><\/div>\n

Vissza a\u00a0tartalomjegyz\u00e9kre<\/span><\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

2025. november\u2013december, XXXIII. \u00e9vfolyam, 3\u20134. sz\u00e1m, ISSN 2729-9066 A\u00a0cikk let\u00f6lt\u00e9se PDF form\u00e1tumban \u00a0 Misad Katalin Iskolai tannyelvv\u00e1laszt\u00e1s a\u00a0nyelvi es\u00e9lyteremt\u00e9s f\u00fcggv\u00e9ny\u00e9ben \u00a0 Bevezet\u00e9s A\u00a0kisebbs\u00e9gben \u00e9l\u0151 magyar k\u00f6z\u00f6ss\u00e9gek, k\u00f6zt\u00fck a\u00a0szlov\u00e1kiai magyar besz\u00e9l\u0151k\u00f6z\u00f6ss\u00e9g anyanyelv\u00e9nek hossz\u00fa t\u00e1v\u00fa meg\u0151rz\u00e9s\u00e9t jelent\u0151s m\u00e9rt\u00e9kben befoly\u00e1solja az\u00a0a\u00a0sz\u00fcl\u0151kre h\u00e1rul\u00f3, m\u00e9lyrehat\u00f3 k\u00f6vetkezm\u00e9nyekkel j\u00e1r\u00f3 d\u00f6nt\u00e9s, hogy milyen tannyelv\u0171 oktat\u00e1si int\u00e9zm\u00e9nyt v\u00e1lasztanak iskolak\u00f6teles gyermek\u00fck sz\u00e1m\u00e1ra. Azok, akiket a\u00a0sz\u00fcl\u0151k […]<\/p>\n","protected":false},"author":2,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"_lmt_disableupdate":"no","_lmt_disable":"","footnotes":""},"categories":[1],"tags":[],"class_list":["post-28464","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-egyeb"],"acf":[],"modified_by":"decsiz","_links":{"self":[{"href":"https:\/\/katedra.sk\/folyoirat\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/28464","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/katedra.sk\/folyoirat\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/katedra.sk\/folyoirat\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/katedra.sk\/folyoirat\/wp-json\/wp\/v2\/users\/2"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/katedra.sk\/folyoirat\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=28464"}],"version-history":[{"count":4,"href":"https:\/\/katedra.sk\/folyoirat\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/28464\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":28507,"href":"https:\/\/katedra.sk\/folyoirat\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/28464\/revisions\/28507"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/katedra.sk\/folyoirat\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=28464"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/katedra.sk\/folyoirat\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=28464"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/katedra.sk\/folyoirat\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=28464"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}