{"id":29790,"date":"2026-04-20T10:59:55","date_gmt":"2026-04-20T08:59:55","guid":{"rendered":"https:\/\/katedra.sk\/folyoirat\/?p=29790"},"modified":"2026-05-10T17:57:19","modified_gmt":"2026-05-10T15:57:19","slug":"xxxiii_09-10_04","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/katedra.sk\/folyoirat\/xxxiii_09-10_04\/","title":{"rendered":"Vavrek Hubay Gabriella: Mentor\u00e1l\u00e1s a pedag\u00f3gusfejleszt\u00e9sben \u2013 elm\u00e9leti \u00e9s rendszerszint\u0171 keretek a pedag\u00f3giai meg\u00fajul\u00e1s t\u00e1mogat\u00e1s\u00e1ra"},"content":{"rendered":"

2026. m\u00e1jus\u2013j\u00fanius, XXXIII. \u00e9vfolyam, 9\u201310. sz\u00e1m, ISSN 2729-9066<\/strong><\/p>\n

A\u00a0cikk let\u00f6lt\u00e9se PDF form\u00e1tumban<\/a><\/p>\n

\u00a0<\/span><\/p>\n

Vavrek Hubay Gabriella<\/span><\/p>\n

Mentor\u00e1l\u00e1s a\u00a0pedag\u00f3gusfejleszt\u00e9sben\u00a0\u2013\u00a0elm\u00e9leti \u00e9s\u00a0rendszerszint\u0171 keretek a\u00a0pedag\u00f3giai meg\u00fajul\u00e1s t\u00e1mogat\u00e1s\u00e1ra<\/span><\/strong><\/p>\n

\u00a0<\/strong><\/span><\/p>\n

A\u00a0mentor\u00e1l\u00e1s\u00a0\u2013\u00a0a\u00a0pedag\u00f3gusok szakmai fejl\u0151d\u00e9s\u00e9t t\u00e1mogat\u00f3, reflekt\u00edv \u00e9s\u00a0szem\u00e9lyre szabott t\u00e1mogat\u00e1si forma\u00a0\u2013\u00a0egyre fontosabb szerepet kap a\u00a021.\u00a0sz\u00e1zadi oktat\u00e1si rendszerekben. A\u00a0t\u00e1rsadalmi, gazdas\u00e1gi, technol\u00f3giai v\u00e1ltoz\u00e1sok, valamint a\u00a0tan\u00edt\u00e1ssal, tanul\u00e1ssal szembeni fokozott elv\u00e1r\u00e1sok olyan kih\u00edv\u00e1sok el\u00e9 \u00e1ll\u00edtj\u00e1k a\u00a0pedag\u00f3gusokat \u00e9s\u00a0az\u00a0iskol\u00e1kat, amelyekre neh\u00e9z t\u00e1mogat\u00e1s n\u00e9lk\u00fcl felk\u00e9sz\u00fclni. Szlov\u00e1ki\u00e1ban jelenleg az\u00a0oktat\u00e1si reform bevezet\u00e9se okozza az\u00a0egyik legnagyobb kih\u00edv\u00e1st a\u00a0tan\u00e1rok \u00e9s\u00a0az\u00a0iskol\u00e1k sz\u00e1m\u00e1ra.<\/p>\n

Amikor az\u00a0oktat\u00e1si reform kezdet\u00e9t vette, a\u00a0szakemberek \u00fagy gondolt\u00e1k, hogy a\u00a0pedag\u00f3gusoknak seg\u00edts\u00e9get ny\u00fajtanak az\u00a0\u00faj elv\u00e1r\u00e1sok teljes\u00edt\u00e9s\u00e9hez, ugyanis a\u00a0reform nem csup\u00e1n a\u00a0m\u00f3dos\u00edtott tantervi tartalmak bevezet\u00e9s\u00e9t jelenti, hanem a\u00a0pedag\u00f3gusok szerep\u00e9nek, pedag\u00f3giai gondolkod\u00e1s\u00e1nak az\u00a0\u00e1talakul\u00e1s\u00e1t is felt\u00e9telezi. A\u00a0mentor\u00e1l\u00e1s ez\u00e9rt olyan kulcsfontoss\u00e1g\u00fa t\u00e1mogat\u00f3 folyamatot jelent, amely \u00f6sszekapcsolja a\u00a0reform szintj\u00e9n megfogalmazott elv\u00e1r\u00e1sokat a\u00a0mindennapok iskolai gyakorlat\u00e1val.<\/p>\n

A\u00a0mentor\u00e1l\u00e1s elm\u00e9leti \u00e9rtelmez\u00e9se a\u00a0pedag\u00f3gusfejleszt\u00e9sben<\/strong><\/p>\n

A\u00a0mentor\u00e1l\u00e1s olyan c\u00e9lzott \u00e9s\u00a0t\u00e1mogat\u00f3 szakmai kapcsolat, amelynek k\u00f6z\u00e9ppontj\u00e1ban a\u00a0mentor\u00e1lt szem\u00e9lyes \u00e9s\u00a0szakmai fejl\u0151d\u00e9se \u00e1ll (Clutterbuck, 2005). A\u00a0mentor\u00e1l\u00e1s nem egyszeri beavatkoz\u00e1s, hanem id\u0151ben elny\u00fal\u00f3, k\u00f6lcs\u00f6n\u00f6s bizalmon alapul\u00f3 folyamat, amelyben a\u00a0mentor reflekt\u00edv p\u00e1rbesz\u00e9d \u00e9s\u00a0k\u00f6z\u00f6s gondolkod\u00e1s r\u00e9v\u00e9n seg\u00edti a\u00a0pedag\u00f3gust saj\u00e1t pedag\u00f3giai gyakorlat\u00e1nak az\u00a0\u00e9rtelmez\u00e9s\u00e9ben \u00e9s\u00a0fejleszt\u00e9s\u00e9ben. A\u00a0mentor szerepe ebben az\u00a0\u00e9rtelemben nem k\u00e9sz megold\u00e1sok k\u00f6zvet\u00edt\u00e9se, hanem a\u00a0mentor\u00e1lt pedag\u00f3giai gondolkod\u00e1s\u00e1nak a\u00a0t\u00e1mogat\u00e1sa, d\u00f6nt\u00e9seinek a\u00a0tudatos\u00edt\u00e1sa \u00e9s\u00a0szakmai \u00f6nbizalm\u00e1nak az\u00a0er\u0151s\u00edt\u00e9se.<\/p>\n

A\u00a0mentor\u00e1l\u00e1s fogalma nem azonos az\u00a0ellen\u0151rz\u00e9ssel vagy az\u00a0\u00e9rt\u00e9kel\u00e9ssel. Hobson \u00e9s\u00a0munkat\u00e1rsai (2009) hangs\u00falyozz\u00e1k, hogy a\u00a0mentor\u00e1l\u00e1s els\u0151dleges c\u00e9lja nem a\u00a0teljes\u00edtm\u00e9ny meg\u00edt\u00e9l\u00e9se, hanem a\u00a0tanul\u00e1s \u00e9s\u00a0a\u00a0szakmai n\u00f6veked\u00e9s t\u00e1mogat\u00e1sa. A\u00a0mentor\u00e1l\u00e1s teh\u00e1t olyan fejleszt\u0151 kapcsolat, amely biztons\u00e1gos teret ny\u00fajt a\u00a0k\u00eds\u00e9rletez\u00e9shez, a\u00a0hib\u00e1kb\u00f3l val\u00f3 tanul\u00e1shoz \u00e9s\u00a0a\u00a0pedag\u00f3giai identit\u00e1s form\u00e1l\u00f3d\u00e1s\u00e1hoz.<\/p>\n

A\u00a0mentor\u00e1l\u00e1si folyamat t\u00f6bb, egym\u00e1ssal \u00f6sszef\u00fcgg\u0151 szakaszb\u00f3l \u00e9p\u00fcl fel. A\u00a0mentor\u00e1l\u00e1s a\u00a0kapcsolat kialak\u00edt\u00e1s\u00e1val \u00e9s\u00a0a\u00a0k\u00f6z\u00f6s c\u00e9lok meghat\u00e1roz\u00e1s\u00e1val kezd\u0151dik, ezt k\u00f6veti a\u00a0folyamatos t\u00e1mogat\u00e1s, a\u00a0tapasztalatok k\u00f6z\u00f6s elemz\u00e9se \u00e9s\u00a0a\u00a0reflekt\u00edv p\u00e1rbesz\u00e9d, v\u00e9g\u00fcl a\u00a0kapcsolat lez\u00e1r\u00e1sa (Clutterbuck, 2007).<\/p>\n

\u00a0<\/span><\/p>\n


\n\u00a0<\/span>
\nForr\u00e1s: Nagy Fanni arch\u00edvuma<\/em><\/span>
\n\u00a0<\/span><\/div>\n

Az oktat\u00e1si reform \u00e9s a m\u00f3dszertani meg\u00fajul\u00e1s mint mentor\u00e1l\u00e1si kih\u00edv\u00e1s<\/strong><\/p>\n

A tapasztalatok azt mutatj\u00e1k, hogy a jelenlegi pedag\u00f3giai gyakorlatot a tananyag- \u00e9s tantervk\u00f6zpont\u00fa megk\u00f6zel\u00edt\u00e9s jellemzi, a tan\u00edt\u00e1s nagy m\u00e9rt\u00e9kben front\u00e1lis m\u00f3don zajlik, a tant\u00e1rgyak k\u00f6z\u00f6tti kapcsolatok csek\u00e9ly m\u00e9rt\u00e9kben vannak jelen az oktat\u00e1sban, a differenci\u00e1l\u00e1st \u00e9s az inkluz\u00edv megold\u00e1sokat pedig korl\u00e1tozott m\u00e9rt\u00e9kben alkalmazz\u00e1k. Ezek a t\u00e9nyez\u0151k g\u00e1tolj\u00e1k a tanul\u00f3k aktivit\u00e1s\u00e1t \u00e9s a 21. sz\u00e1zadi kompetenci\u00e1k fejl\u0151d\u00e9s\u00e9t.<\/p>\n

Ezzel szemben a reform tanul\u00f3k\u00f6zpont\u00fa, kompetenciaalap\u00fa pedag\u00f3giai gyakorlatot v\u00e1r el, amelyben a tanul\u00e1s alapja a tanul\u00f3i tev\u00e9kenys\u00e9g, a tapasztalatszerz\u00e9s \u00e9s a reflexi\u00f3. Az akt\u00edv tanul\u00e1si form\u00e1k, a projektalap\u00fa \u00e9s blokkos\u00edtott tanul\u00e1sszervez\u00e9s, valamint a tant\u00e1rgyakon \u00e1t\u00edvel\u0151 szeml\u00e9let er\u0151s\u00edt\u00e9se a pedag\u00f3gusokt\u00f3l \u00faj tervez\u00e9si, \u00e9rt\u00e9kel\u00e9si \u00e9s d\u00f6nt\u00e9shozatali m\u00f3dokat k\u00edv\u00e1n meg. A pedag\u00f3gus szerepe ennek megfelel\u0151en \u00e1talakul: a tan\u00e1r a tanul\u00e1si folyamat tervez\u0151j\u00e9v\u00e9, k\u00eds\u00e9r\u0151j\u00e9v\u00e9 \u00e9s reflekt\u00edv \u00e9rtelmez\u0151j\u00e9v\u00e9 v\u00e1lik.<\/p>\n

Ez a szeml\u00e9letv\u00e1lt\u00e1s nem k\u00f6nny\u0171 folyamat. A pedag\u00f3gusok kor\u00e1bbi tapasztalatai sok esetben a hagyom\u00e1nyos tantervi logik\u00e1hoz k\u00f6t\u0151dnek, ez\u00e9rt az \u00faj elv\u00e1r\u00e1sok bizonytalans\u00e1got, t\u00f6bbletterheket \u00e9s szakmai dilemm\u00e1kat is okoznak. A mentor\u00e1l\u00e1s ebben a helyzetben olyan t\u00e1mogat\u00e1st biztos\u00edt, amely seg\u00edti a pedag\u00f3gusokat az \u00faj megk\u00f6zel\u00edt\u00e9sm\u00f3dok \u00e9rtelmez\u00e9s\u00e9ben, kipr\u00f3b\u00e1l\u00e1s\u00e1ban \u00e9s fokozatos be\u00e9p\u00edt\u00e9s\u00e9ben.<\/p>\n

A Region\u00e1lis Pedag\u00f3gust\u00e1mogat\u00f3 K\u00f6zpontok szerepe<\/strong><\/p>\n

A Region\u00e1lis Pedag\u00f3gust\u00e1mogat\u00f3 K\u00f6zpontokat h\u00e1rom szakaszban hozt\u00e1k l\u00e9tre. Jelenleg orsz\u00e1gszerte 40 k\u00f6zpont m\u0171k\u00f6dik, melyekben k\u00f6zel 400 mentor dolgozik. A mentorok gyakorl\u00f3 pedag\u00f3gusok, akik a saj\u00e1t r\u00e9gi\u00f3jukban tev\u00e9kenykednek, \u00edgy a helyi k\u00f6r\u00fclm\u00e9nyeket ismerve tudnak t\u00f6bbf\u00e9le m\u00f3don c\u00e9lzott seg\u00edts\u00e9get ny\u00fajtani a mentor\u00e1l\u00e1st ig\u00e9nybe vev\u0151 pedag\u00f3gusoknak, iskol\u00e1knak. A mentorok munk\u00e1ja nem csup\u00e1n az egy\u00e9ni mentor\u00e1l\u00e1st foglalja mag\u00e1ba, ugyanis a pedag\u00f3gusok szakmai fejl\u0151d\u00e9s\u00e9t el\u0151seg\u00edt\u0151 m\u00f3dszertani workshopokat \u00e9s kiscsoportos facilit\u00e1ci\u00f3kat is tartanak.<\/p>\n

Az egy\u00e9ni mentor\u00e1l\u00e1sok elm\u00e9leti h\u00e1ttere Kolb (1984) tapasztalati tanul\u00e1si modellj\u00e9re \u00e9p\u00fcl, amely szerint a tanul\u00e1s ciklikus folyamat, amely konkr\u00e9t \u00e9lm\u00e9nyekb\u0151l indul ki, \u00e9s reflexi\u00f3n, elm\u00e9leti \u00e1ltal\u00e1nos\u00edt\u00e1son kereszt\u00fcl vezet a\u00a0gyakorlat meg\u00faj\u00edt\u00e1s\u00e1hoz. A\u00a0mentor\u00e1l\u00e1s sor\u00e1n a\u00a0tan\u00e1r kipr\u00f3b\u00e1l valamit, amit a\u00a0mentor megfigyel (cselekv\u00e9s \u00e9s tapasztalat), a\u00a0tan\u00edt\u00e1si \u00f3ra ut\u00e1n megbesz\u00e9lik a\u00a0t\u00f6rt\u00e9nteket (megfigyel\u00e9s \u00e9s reflexi\u00f3), a\u00a0tan\u00e1r az \u00f3ra elemz\u00e9s\u00e9n kereszt\u00fcl meg\u00e9rti, hogy mi m\u0171k\u00f6d\u00f6tt, illetve nem m\u0171k\u00f6d\u00f6tt (\u00e1ltal\u00e1nos\u00edt\u00e1s), a\u00a0tan\u00e1r megtervezi a\u00a0k\u00f6vetkez\u0151 l\u00e9p\u00e9s\u00e9t (a tanultak tesztel\u00e9se, k\u00eds\u00e9rletez\u00e9s).<\/p>\n

\u00a0<\/span><\/p>\n


\n\u00a0<\/span>
\nForr\u00e1s: Kolb, D. A. (1984) alapj\u00e1n a\u00a0szerz\u0151<\/em><\/span>
\n\u00a0<\/span><\/div>\n

A workshopok tematik\u00e1ja rendszerint az iskol\u00e1k \u00e9s pedag\u00f3gusok \u00e1ltal megfogalmazott konkr\u00e9t szakmai sz\u00fcks\u00e9gletekb\u0151l, illetve a mentor\u00e1l\u00e1sok alkalm\u00e1val tapasztalt hi\u00e1nyoss\u00e1gokb\u00f3l indul ki. Ezek az alkalmak nem el\u0151ad\u00e1sok, hanem az akt\u00edv r\u00e9szv\u00e9tel \u00e9s a gyakorlati kipr\u00f3b\u00e1l\u00e1s ker\u00fcl a k\u00f6z\u00e9ppontba. A pedag\u00f3gusok gyakorlati tapasztalatokkal gazdagodnak, amelyeket be tudnak \u00e9p\u00edteni a\u00a0mindennapi tan\u00edt\u00e1si folyamatba. A\u00a0workshopokon megismert m\u00f3dszereket, eszk\u00f6z\u00f6ket k\u00e9s\u0151bb az egy\u00e9ni mentor\u00e1l\u00e1sok sor\u00e1n kipr\u00f3b\u00e1lhatj\u00e1k, megbesz\u00e9lhetik, \u00edgy el\u0151seg\u00edtve az \u00faj eszk\u00f6zt\u00e1r be\u00e9p\u00fcl\u00e9s\u00e9t a\u00a0gyakorlatba.<\/p>\n

A mentorok munk\u00e1j\u00e1nak m\u00e1sik fontos ter\u00fclete a kiscsoportos facilit\u00e1ci\u00f3, amely sor\u00e1n a pedag\u00f3gusok tanul\u00f3 k\u00f6z\u00f6ss\u00e9gk\u00e9nt vesznek r\u00e9szt a szakmai p\u00e1rbesz\u00e9dben. A facilit\u00e1ci\u00f3 sor\u00e1n a hangs\u00faly az egy\u00fcttgondolkod\u00e1son, a tapasztalatmegoszt\u00e1son \u00e9s a k\u00f6z\u00f6s probl\u00e9mamegold\u00e1son van. Fontos, hogy a pedag\u00f3gusok tudatos\u00edts\u00e1k, hogy az oszt\u00e1lyteremben el\u0151fordul\u00f3 probl\u00e9m\u00e1k nem egyediek, hanem m\u00e1sok is hasonl\u00f3 kih\u00edv\u00e1sokkal szembes\u00fclnek. Ez\u00e9rt a szakmai dilemm\u00e1k megoszt\u00e1sa nem \u00edt\u00e9lkez\u00e9st, hanem t\u00e1mogat\u00e1st eredm\u00e9nyez, ami er\u0151s\u00edti a kollegi\u00e1lis bizalmat, amely az int\u00e9zm\u00e9nyek hossz\u00fa t\u00e1v\u00fa szakmai fejl\u0151d\u00e9s\u00e9nek az egyik alapfelt\u00e9tele. Ezek a k\u00f6z\u00f6s tanul\u00e1si form\u00e1k hossz\u00fa t\u00e1von hozz\u00e1j\u00e1rulnak ahhoz, hogy a tantest\u00fcletek ne csup\u00e1n k\u00fcls\u0151 t\u00e1mogat\u00e1sra t\u00e1maszkodjanak a szakmai fejl\u0151d\u00e9s\u00fck \u00e9rdek\u00e9ben, hanem k\u00e9pesek legyenek a saj\u00e1t tanul\u00e1si folyamataik megszervez\u00e9s\u00e9re \u00e9s fenntart\u00e1s\u00e1ra.<\/p>\n

A mentor\u00e1l\u00e1s \u00e9s a facilit\u00e1l\u00e1s arra \u00f6szt\u00f6nzi a pedag\u00f3gusokat, hogy merjenek bepillant\u00e1st engedni munk\u00e1jukba, illetve n\u00e9zz\u00e9k meg, hogy m\u00e1sok hogyan tan\u00edtanak, ez\u00e1ltal a saj\u00e1t tan\u00edt\u00e1si folyamatukra is reflekt\u00e1ljanak. Hiszen sokszor nem tudatos\u00edtjuk, hogy amit csin\u00e1lunk, azt j\u00f3l csin\u00e1ljuk, illetve f\u00e9l\u00fcnk a kudarct\u00f3l, a t\u00f6bbi koll\u00e9ga kritik\u00e1j\u00e1t\u00f3l. Ezt a hozz\u00e1\u00e1ll\u00e1st v\u00e1ltoztatja meg a mentor\u00e1l\u00e1s: megtan\u00edtja a pedag\u00f3gust, hogy k\u00fcls\u0151 szeml\u00e9l\u0151k\u00e9nt tekintsen az \u00f3r\u00e1ra, v\u00e9gezzen \u00f6n\u00e9rt\u00e9kel\u00e9st, elemezze, mi m\u0171k\u00f6d\u00f6tt, vegye \u00e9szre, hogy a 45 perc sor\u00e1n mennyi apr\u00f3 mozzanat vezetett az \u00f3ra siker\u00e9hez vagy sikertelens\u00e9g\u00e9hez. Megtan\u00edtja \u00e9rt\u00e9kelni az apr\u00f3 sikereket, illetve felh\u00edvja a figyelmet arra, hogy a hib\u00e1k fejl\u0151d\u00e9sre adnak lehet\u0151s\u00e9get, ha k\u00e9pesek vagyunk felismerni \u0151ket.<\/p>\n

Egy\u00e9ni tapasztalatok a mentor\u00e1l\u00e1s gyakorlat\u00e1b\u00f3l<\/strong><\/p>\n

Mentori munk\u00e1mat a Rimaszombati \u00e9s a Nagyr\u0151cei j\u00e1r\u00e1s mentork\u00f6zpontj\u00e1hoz tartoz\u00f3 iskol\u00e1kban v\u00e9gzem. A r\u00e9gi\u00f3 int\u00e9zm\u00e9nyi saj\u00e1toss\u00e1ga, hogy jelent\u0151s sz\u00e1mban m\u0171k\u00f6dnek benne kisiskol\u00e1k, amelyek k\u00f6z\u00fcl a legt\u00f6bb h\u00e1tr\u00e1nyos helyzet\u0171 tanul\u00f3kkal foglalkozik. Ez a kontextus nemcsak a tanul\u00f3i \u00f6sszet\u00e9telt, hanem a pedag\u00f3gusok szakmai helyzet\u00e9t, terhelts\u00e9g\u00e9t \u00e9s bizonytalans\u00e1gait is alapvet\u0151en meghat\u00e1rozza, \u00e9s k\u00fcl\u00f6n\u00f6s jelent\u0151s\u00e9get ad a mentor\u00e1l\u00e1s t\u00e1mogat\u00f3 szerep\u00e9nek.<\/p>\n

A mentork\u00f6zpont megalakul\u00e1sa ut\u00e1ni kezdeti szakaszban a pedag\u00f3gusok \u00e9s az igazgat\u00f3k r\u00e9sz\u00e9r\u0151l sokszor tal\u00e1lkoztunk bizalmatlans\u00e1ggal, viszont nem z\u00e1rk\u00f3ztak el az \u00e1ltalunk k\u00edn\u00e1lt t\u00e1mogat\u00e1s lehet\u0151s\u00e9g\u00e9t\u0151l. A workshopok ugyan felkeltett\u00e9k az \u00e9rdekl\u0151d\u00e9st, a mentor\u00e1l\u00e1st azonban sok esetben az inspekci\u00f3val azonos\u00edtott\u00e1k, emiatt nem volt vonz\u00f3 a pedag\u00f3gusok sz\u00e1m\u00e1ra. Az igazgat\u00f3k nyitotts\u00e1g\u00e1nak k\u00f6sz\u00f6nhett\u00fck, hogy az els\u0151 iskol\u00e1kban elindulhatott a mentor\u00e1l\u00e1s folyamata. \u00a0A pedag\u00f3gusok akkor kezdt\u00e9k elfogadni a mentor\u00e1l\u00e1st, mikor vil\u00e1goss\u00e1 v\u00e1lt sz\u00e1mukra, hogy a mentor \u00e9s a mentor\u00e1lt egy olyan bizalmi kapcsolatban van egym\u00e1ssal, amelynek sor\u00e1n a mentor nem min\u0151s\u00edt, hanem egy\u00fctt \u00e9rtelmez, visszajelz\u00e9st ad \u00e9s els\u0151sorban t\u00e1mogat.<\/p>\n

A mentor\u00e1l\u00e1si folyamat egyik legfontosabb tapasztalata m\u00e1r a kezdeti szakaszban az volt, hogy a pedag\u00f3gusok rendk\u00edv\u00fcl nagy sz\u00fcks\u00e9g\u00e9t \u00e9rzik a relev\u00e1ns, szakmai visszajelz\u00e9snek. Sok tan\u00e1r sz\u00e1molt be arr\u00f3l, hogy ritk\u00e1n kap \u00e9rdemi szakmai visszacsatol\u00e1st a munk\u00e1j\u00e1r\u00f3l. A sz\u00fcl\u0151kt\u0151l \u00e9rkez\u0151 visszajelz\u00e9sek ugyan gyakoriak, de ezek sok esetben \u00e9rzelmileg terheltek, negat\u00edv hangv\u00e9tel\u0171ek, \u00e9s pedag\u00f3giai szempontb\u00f3l nem seg\u00edtik a szakmai fejl\u0151d\u00e9st.<\/p>\n

A visszajelz\u00e9s mellett k\u00fcl\u00f6n\u00f6sen fontosnak bizonyult a meger\u0151s\u00edt\u00e9s szerepe. Sok pedag\u00f3gus bizonytalan abban, hogy amit csin\u00e1l, az szakmailag helyes-e, k\u00fcl\u00f6n\u00f6sen olyan iskol\u00e1kban, ahol kev\u00e9s a pozit\u00edv visszacsatol\u00e1s \u00e9s nagy a t\u00e1rsadalmi nyom\u00e1s. A mentor\u00e1l\u00e1s sor\u00e1n ny\u00fajtott meger\u0151s\u00edt\u00e9s nem puszta dics\u00e9retk\u00e9nt jelenik meg, hanem szakmailag megalapozott visszajelz\u00e9sk\u00e9nt, amely seg\u00edti a pedag\u00f3gusokat saj\u00e1t er\u0151ss\u00e9geik felismer\u00e9s\u00e9ben.<\/p>\n

A mentor\u00e1l\u00e1si tapasztalatok azt mutatj\u00e1k, hogy gyakran elegend\u0151 n\u00e9h\u00e1ny \u00faj \u00f6tlet, egy m\u00e1s n\u00e9z\u0151pontb\u00f3l feltett k\u00e9rd\u00e9s vagy egy k\u00f6z\u00f6sen \u00e1tgondolt tanul\u00e1sszervez\u00e9si megold\u00e1s ahhoz, hogy a pedag\u00f3gus \u00faj ir\u00e1nyt tal\u00e1ljon a saj\u00e1t szakmai \u00fatj\u00e1n. A k\u00f6z\u00f6s \u00f6tletel\u00e9s eredm\u00e9nyek\u00e9pp a pedag\u00f3gusok \u00faj m\u00f3dszereket pr\u00f3b\u00e1lnak ki, amelyek siker\u00e9lm\u00e9nyt ny\u00fajtanak mind a pedag\u00f3gusnak, mind a tanul\u00f3knak.<\/p>\n

A mentor\u00e1l\u00e1si folyamat el\u0151rehaladt\u00e1val szembet\u0171n\u0151 v\u00e1ltoz\u00e1s megy v\u00e9gbe a tan\u00e1rok \u00f6n\u00e9rt\u00e9kel\u00e9si kompetenci\u00e1j\u00e1nak a fejl\u0151d\u00e9s\u00e9ben. Kezdetben az \u00f6n\u00e9rt\u00e9kel\u00e9s jellemz\u0151en arra korl\u00e1toz\u00f3dik, hogy mi volt rossz az \u00f3r\u00e1n, a tan\u00e1rok v\u00e9dekez\u0151 \u00e1ll\u00e1spontba helyezkedve kezdik sorolni, hogy mi mi\u00e9rt nem siker\u00fclt. Kitart\u00f3 munka, hossz\u00fa folyamat eredm\u00e9nye, hogy megtanulj\u00e1k egyre tudatosabban elemezni a saj\u00e1t munk\u00e1jukat, k\u00e9pesek legyenek megl\u00e1tni az \u00f3ra sikeres pontjait, s mindemellett a fejleszt\u00e9sre szorul\u00f3 ter\u00fcletekkel is tiszt\u00e1ban legyenek.<\/p>\n

A mentor\u00e1l\u00e1s nemcsak a mentor\u00e1ltak, hanem a mentor sz\u00e1m\u00e1ra is folyamatos tanul\u00e1st jelent. A k\u00fcl\u00f6nb\u00f6z\u0151 tan\u00edt\u00e1si helyzetek megfigyel\u00e9se \u00e9s elemz\u00e9se lehet\u0151s\u00e9get ad arra, hogy mentork\u00e9nt a saj\u00e1t m\u00f3dszertanunkra is reflekt\u00e1ljunk, \u00e9s felismerj\u00fck, mely megold\u00e1sok m\u0171k\u00f6dnek, illetve melyek kev\u00e9sb\u00e9 hat\u00e9konyak a k\u00fcl\u00f6nb\u00f6z\u0151 kontextusokban.<\/p>\n

A mentori gyakorlat sor\u00e1n szerzett tapasztalatokat azok az \u00e9rt\u00e9kel\u00e9sek is meger\u0151s\u00edtik, amelyek a mentork\u00f6zpontok rendszerszint\u0171 m\u0171k\u00f6d\u00e9s\u00e9t vizsg\u00e1lt\u00e1k. Az eddigi \u00e9rt\u00e9kel\u00e9sek szerint a mentork\u00f6zpontok tev\u00e9kenys\u00e9ge magas szint\u0171 szakmai elfogadotts\u00e1got v\u00e1ltott ki. K\u00fcl\u00f6n\u00f6sen az egy\u00e9ni mentor\u00e1l\u00e1s bizonyult hat\u00e9konynak, mivel ez lehet\u0151s\u00e9get teremtett a pedag\u00f3gusok sz\u00e1m\u00e1ra a saj\u00e1t gyakorlatuk m\u00e9lyebb elemz\u00e9s\u00e9re \u00e9s a reform szem\u00e9lyre szabott \u00e9rtelmez\u00e9s\u00e9re.<\/p>\n

Z\u00e1r\u00f3 gondolatok<\/strong><\/p>\n

Az oktat\u00e1si reform \u00e1ltal kijel\u00f6lt ir\u00e1nyok a mindennapi pedag\u00f3giai gyakorlatban gyakran bizonytalans\u00e1got, k\u00e9rd\u00e9seket vagy dilemm\u00e1t okoznak. Mentori tapasztalataim alapj\u00e1n ezek a helyzetek nem els\u0151sorban ellen\u00e1ll\u00e1sb\u00f3l, hanem a v\u00e1ltoz\u00e1sok \u00e9rtelmez\u00e9s\u00e9nek a neh\u00e9zs\u00e9g\u00e9b\u0151l fakadnak. A mentor\u00e1l\u00e1s ez\u00e9rt olyan t\u00e1mogat\u00f3 teret k\u00edn\u00e1l, ahol a pedag\u00f3gusok lehet\u0151s\u00e9get kapnak arra, hogy k\u00e9rdezzenek, kipr\u00f3b\u00e1ljanak, reflekt\u00e1ljanak, \u00e9s saj\u00e1t temp\u00f3jukban \u00e9p\u00edts\u00e9k be az \u00faj elv\u00e1r\u00e1sokat a gyakorlatukba.<\/p>\n

A Region\u00e1lis Pedag\u00f3gust\u00e1mogat\u00f3 K\u00f6zpontok munk\u00e1ja azt er\u0151s\u00edtette meg, hogy a reform akkor v\u00e1lhat val\u00f3ban \u00e9l\u0151 folyamatt\u00e1, ha a pedag\u00f3gusok nem elszenved\u0151i, hanem akt\u00edv alak\u00edt\u00f3i lehetnek a v\u00e1ltoz\u00e1snak. Ebben az \u00e9rtelemben a mentor\u00e1l\u00e1s nem csup\u00e1n a reform bevezet\u00e9s\u00e9t seg\u00edti, hanem egy, a bizalomra \u00e9s a tanul\u00e1sra \u00e9p\u00fcl\u0151 szakmai kult\u00fara er\u0151s\u00f6d\u00e9s\u00e9hez is hozz\u00e1j\u00e1rul. \u00cdgy hossz\u00fa t\u00e1von is kulcsszerepet j\u00e1tszhat a pedag\u00f3gusok szakmai fejl\u0151d\u00e9s\u00e9ben \u00e9s meg\u00fajul\u00e1s\u00e1ban.<\/p>\n

\u00a0<\/span><\/p>\n

Felhaszn\u00e1lt irodalom<\/strong><\/p>\n

Clutterbuck, D. (2007): Coaching and mentoring at work.<\/em> Open University Press.<\/p>\n

Clutterbuck, D., & Megginson, D. (2005). Techniques for coaching and mentoring<\/em>. Oxford: Elsevier Butterworth-Heinemann.\u00a0<\/em><\/p>\n

Extern\u00e9 hodnotenie \u010dinnosti region\u00e1lnych centier podpory u\u010dite\u013eov<\/em> (2025). Bratislava https:\u200b\/\/www\u200b.minedu\u200b.sk\u200b\/data\u200b\/att\u200b\/7a0\/34559\u200b.ccce5c\u200b.pdf<\/a><\/p>\n

Hobson, A. J., Ashby, P., Malderez, A., Tomlinson, P. D. (2009): Mentoring beginning teachers: What we know and what we don\u2019t. Teaching and Teacher Education<\/em>, 25(1), 207\u2013216.<\/p>\n

Kolb, D. A. (1984): Experiential learning: Experience as the source of learning and development.<\/em> Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall.\u00a0https:\u200b\/\/www\u200b.minedu\u200b.sk\u200b\/regionalne-centra-podpory-ucitelov-rcpu\/<\/a>\u00a0<\/em><\/p>\n

V\u00fdchodisk\u00e1 zmien v\u00a0kurikule z\u00e1kladn\u00e9ho vzdel\u00e1vania (2022).<\/em> Bratislava.\u00a0https:\u200b\/\/vzdelavanie21\u200b.sk\u200b\/wp-content\u200b\/uploads\u200b\/2022\u200b\/06\u200b\/Vychodiska-zmien-v-kurikule-zakladneho-vzdelavania.pdf<\/a><\/p>\n

\u00a0<\/span>
\nVissza a tartalomjegyz\u00e9kre<\/span><\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

2026. m\u00e1jus\u2013j\u00fanius, XXXIII. \u00e9vfolyam, 9\u201310. sz\u00e1m, ISSN 2729-9066 A\u00a0cikk let\u00f6lt\u00e9se PDF form\u00e1tumban \u00a0 Vavrek Hubay Gabriella Mentor\u00e1l\u00e1s a\u00a0pedag\u00f3gusfejleszt\u00e9sben\u00a0\u2013\u00a0elm\u00e9leti \u00e9s\u00a0rendszerszint\u0171 keretek a\u00a0pedag\u00f3giai meg\u00fajul\u00e1s t\u00e1mogat\u00e1s\u00e1ra \u00a0 A\u00a0mentor\u00e1l\u00e1s\u00a0\u2013\u00a0a\u00a0pedag\u00f3gusok szakmai fejl\u0151d\u00e9s\u00e9t t\u00e1mogat\u00f3, reflekt\u00edv \u00e9s\u00a0szem\u00e9lyre szabott t\u00e1mogat\u00e1si forma\u00a0\u2013\u00a0egyre fontosabb szerepet kap a\u00a021.\u00a0sz\u00e1zadi oktat\u00e1si rendszerekben. A\u00a0t\u00e1rsadalmi, gazdas\u00e1gi, technol\u00f3giai v\u00e1ltoz\u00e1sok, valamint a\u00a0tan\u00edt\u00e1ssal, tanul\u00e1ssal szembeni fokozott elv\u00e1r\u00e1sok olyan kih\u00edv\u00e1sok el\u00e9 \u00e1ll\u00edtj\u00e1k a\u00a0pedag\u00f3gusokat \u00e9s\u00a0az\u00a0iskol\u00e1kat, […]<\/p>\n","protected":false},"author":2,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"_lmt_disableupdate":"no","_lmt_disable":"","footnotes":""},"categories":[1],"tags":[],"class_list":["post-29790","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-egyeb"],"acf":[],"modified_by":"decsiz","_links":{"self":[{"href":"https:\/\/katedra.sk\/folyoirat\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/29790","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/katedra.sk\/folyoirat\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/katedra.sk\/folyoirat\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/katedra.sk\/folyoirat\/wp-json\/wp\/v2\/users\/2"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/katedra.sk\/folyoirat\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=29790"}],"version-history":[{"count":4,"href":"https:\/\/katedra.sk\/folyoirat\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/29790\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":30337,"href":"https:\/\/katedra.sk\/folyoirat\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/29790\/revisions\/30337"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/katedra.sk\/folyoirat\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=29790"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/katedra.sk\/folyoirat\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=29790"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/katedra.sk\/folyoirat\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=29790"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}