{"id":29825,"date":"2026-04-21T10:42:53","date_gmt":"2026-04-21T08:42:53","guid":{"rendered":"https:\/\/katedra.sk\/folyoirat\/?p=29825"},"modified":"2026-05-10T18:02:06","modified_gmt":"2026-05-10T16:02:06","slug":"xxxiii_09-10_06","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/katedra.sk\/folyoirat\/xxxiii_09-10_06\/","title":{"rendered":"Sz\u00e9kely-Kis Ivett \u2013 Kar\u00e1csonyn\u00e9 Czene Veronika Harmatka \u2013 Zsiros Katinka M\u00e1rta: A j\u00f6v\u0151 iskol\u00e1ja"},"content":{"rendered":"

2026. m\u00e1jus\u2013j\u00fanius, XXXIII. \u00e9vfolyam, 9\u201310. sz\u00e1m, ISSN 2729-9066<\/strong><\/p>\n

A\u00a0cikk let\u00f6lt\u00e9se PDF form\u00e1tumban<\/a><\/p>\n

\u00a0<\/span><\/p>\n

Sz\u00e9kely-Kis Ivett\u00a0\u2013\u00a0Kar\u00e1csonyn\u00e9 Czene Veronika Harmatka\u00a0\u2013\u00a0Zsiros Katinka M\u00e1rta<\/span><\/p>\n

A\u00a0j\u00f6v\u0151 iskol\u00e1ja<\/span><\/strong><\/p>\n

\u00a0<\/strong><\/span><\/p>\n

Kiindul\u00f3 helyzet<\/strong>\u00a0<\/strong><\/p>\n

Mindh\u00e1rman \u00e9vek \u00f3ta iskol\u00e1ban dolgozunk. Nap mint nap ugyanazzal a\u00a0val\u00f3s\u00e1ggal tal\u00e1lkozunk: a\u00a0tantermekkel, a\u00a0pedag\u00f3gusokkal, a\u00a0sz\u00fcl\u0151kkel \u00e9s\u00a0mindenekel\u0151tt a\u00a0gyermekekkel. Nem k\u00edv\u00fclr\u0151l figyelj\u00fck az\u00a0iskolarendszert, hanem benne \u00e9l\u00fcnk, benne dolgozunk \u00e9s\u00a0a\u00a0mindennapi gyakorlatban tapasztaljuk meg annak m\u0171k\u00f6d\u00e9s\u00e9t \u00e9s\u00a0korl\u00e1tait. Amit ebben az\u00a0\u00edr\u00e1sban megfogalmazunk, az\u00a0nem elm\u00e9leti \u00e1ll\u00e1sfoglal\u00e1sk\u00e9nt sz\u00fcletik, hanem a\u00a0k\u00f6z\u00f6s szakmai \u00e9lm\u00e9nyeinkb\u0151l \u00e9s\u00a0a\u00a0k\u00e9rd\u00e9seinkb\u0151l.<\/p>\n

Az\u00a0elm\u00falt id\u0151szakban t\u00f6bb szakmai cikket, tanulm\u00e1nyt olvastunk, interj\u00fat hallgattunk \u00e9s\u00a0az\u00a0egyetemi k\u00e9pz\u00e9s sor\u00e1n is folyamatosan tal\u00e1lkozunk a\u00a0k\u00fcl\u00f6nb\u00f6z\u0151 megk\u00f6zel\u00edt\u00e9sekkel a\u00a0tant\u00e1rgypedag\u00f3gia \u00f3r\u00e1k keret\u00e9ben. Megtanuljuk, mit kell tan\u00edtani, hogyan \u00e9p\u00fcl fel egy\u00a0tananyag, milyen m\u00f3dszertani lehet\u0151s\u00e9gek l\u00e9teznek. Ugyanakkor egyre er\u0151sebben fogalmaz\u00f3dik meg benn\u00fcnk az\u00a0a\u00a0gondolat, hogy amikor a\u00a0jelenlegi iskolarendszerbe bel\u00e9p\u00fcnk\u00a0\u2013\u00a0tan\u00edt\u00f3k\u00e9nt \u2013, igen kev\u00e9s eszk\u00f6zt kaptunk ahhoz, hogy val\u00f3ban a\u00a0mai gyermekekhez tudjunk kapcsol\u00f3dni. Ahhoz, hogy magabiztosan l\u00e9pj\u00fcnk be a\u00a0tanterembe\u00a0\u2013\u00a0nemcsak szakmai, hanem gyakorlati \u00e9s\u00a0emberi \u00e9rtelemben is.<\/p>\n

\u00a0<\/span><\/p>\n


\n\u00a0<\/span>
\nForr\u00e1s: Nagy Fanni arch\u00edvuma<\/em><\/span>
\n Az \u201eiskolai j\u00f6v\u0151k\u00e9p\u201d vizsg\u00e1lat\u00e1nak f\u0151bb szempontjai.<\/em><\/span><\/div>\n

Bel\u00e9pve a\u00a0termekbe sokszor szorongunk, sok a\u00a0gyermek, sz\u0171k a\u00a0t\u00e9r, gyakran s\u00f6t\u00e9t a\u00a0tanul\u00e1si k\u00f6rnyezet, vagy alig \u00e1llnak rendelkez\u00e9sre eszk\u00f6z\u00f6k\u00a0\u2013\u00a0\u00f6r\u00fcl\u00fcnk, ha van t\u00e1bla \u00e9s\u00a0kr\u00e9ta. Mik\u00f6zben tudjuk, mit kell tan\u00edtanunk, egyre kev\u00e9sb\u00e9 egy\u00e9rtelm\u0171 sz\u00e1munkra, hogyan lehet mindezt \u00fagy megval\u00f3s\u00edtani, hogy a\u00a0gyermekek val\u00f3ban tanuljanak, \u00e9rtsenek, ne csup\u00e1n alkalmazkodjanak az\u00a0iskola m\u0171k\u00f6d\u00e9s\u00e9hez.<\/p>\n

Sok gyermek \u00fagy l\u00e9p be az\u00a0iskol\u00e1ba, hogy m\u00e9g nem iskola\u00e9rett (Gyarmathy 2025; Moh\u00e1csi, 2023). Az\u00a0oszt\u00e1lyok jelent\u0151s r\u00e9sz\u00e9ben t\u00f6bb olyan tanul\u00f3 van, aki valamilyen neh\u00e9zs\u00e9get igazol\u00f3 szak\u00e9rt\u0151i v\u00e9lem\u00e9nnyel rendelkezik. Ezek a\u00a0dokumentumok kateg\u00f3ri\u00e1kban \u00edrj\u00e1k le a\u00a0gyermekek neh\u00e9zs\u00e9geit, a\u00a0tantermi val\u00f3s\u00e1gban azonban ezek \u00f6sszetett m\u00f3don, egym\u00e1st er\u0151s\u00edtve befoly\u00e1solj\u00e1k a\u00a0tanul\u00e1si folyamatokat. A\u00a0KSH adatai alapj\u00e1n a\u00a0tanul\u00f3k l\u00e9tsz\u00e1ma cs\u00f6kken, a\u00a0saj\u00e1tos nevel\u00e9si ig\u00e9ny\u0171 gyermekek\u00e9 n\u00f6vekszik (KSH, 2025). Hogy ez\u00a0mit jelent? A 2024\/2025-\u00f6s tan\u00e9vben az\u00a0\u00e1ltal\u00e1nos iskol\u00e1ban tanul\u00f3 di\u00e1kok t\u00edz sz\u00e1zal\u00e9ka SNI kateg\u00f3ri\u00e1ba tartozik. Nem eml\u00edtett\u00fck m\u00e9g azokat a\u00a0gyermekeket, akik beilleszked\u00e9si \u00e9s\u00a0tanul\u00e1si zavarokkal k\u00fczdenek, vagy adott esetben nincsenek diagnosztiz\u00e1lva. Ehhez t\u00e1rsulnak a\u00a0sz\u00fcl\u0151i elv\u00e1r\u00e1sok, a\u00a0k\u00e9r\u00e9sek \u00e9s\u00a0az\u00a0ig\u00e9nyek, valamint a\u00a0fel\u00fclr\u0151l \u00e9rkez\u0151 tantervi, szervezeti \u00e9s\u00a0adminisztrat\u00edv elv\u00e1r\u00e1sok.<\/p>\n

Ebben a\u00a0helyzetben mi, a\u00a0j\u00f6v\u0151 pedag\u00f3gusai \u00fagy \u00e9rezz\u00fck, hogy felel\u0151ss\u00e9g\u00fcnk van abban, hogy valamit m\u00e1sk\u00e9nt kell csin\u00e1lnunk. Nem a\u00a0rendszer lebont\u00e1sa a\u00a0c\u00e9lunk \u00e9s\u00a0nem is a\u00a0k\u00edv\u00fclr\u0151l megfogalmazott kritika, hanem hogy megadott keretek k\u00f6z\u00f6tt megkeress\u00fck azokat a\u00a0lehet\u0151s\u00e9geket, amelyek seg\u00edtenek abban, hogy a\u00a0gyermekek ne t\u00fal\u00e9lj\u00e9k az\u00a0iskol\u00e1t, hanem val\u00f3ban tudjanak \u00e9s\u00a0akarjanak benne tanulni. Meggy\u0151z\u0151d\u00e9s\u00fcnk, hogy ehhez nem els\u0151sorban \u00faj m\u00f3dszerekre, hanem szeml\u00e9letv\u00e1lt\u00e1sra van sz\u00fcks\u00e9g. Arra, hogy az\u00a0iskola, a\u00a0tanul\u00e1si k\u00f6rnyezet \u00e9s\u00a0a\u00a0pedag\u00f3giai gondolkod\u00e1s a\u00a0mai gyermekek val\u00f3s ig\u00e9nyeib\u0151l induljon ki. Ha ezt nem tessz\u00fck meg, akkor tov\u00e1bbra is olyan gyermekeket pr\u00f3b\u00e1lunk egy\u00a0r\u00e9gi iskola, egy\u00a0r\u00e9gi rendszer keretei k\u00f6z\u00e9 illeszteni, akik m\u00e1r eg\u00e9szen m\u00e1sk\u00e9pp m\u0171k\u00f6dnek.<\/p>\n

Id\u0151utaz\u00e1s \u2013 a gyermek<\/strong><\/p>\n

Amikor a\u00a0j\u00f6v\u0151 iskol\u00e1j\u00e1r\u00f3l besz\u00e9l\u00fcnk, akkor nem egy\u00a0ide\u00e1lis, minden probl\u00e9m\u00e1t\u00f3l mentes int\u00e9zm\u00e9nyt k\u00e9pzel\u00fcnk el. Nem egy\u00a0t\u00f6k\u00e9letesen felszerelt, technol\u00f3gi\u00e1val t\u00falzs\u00fafolt tanul\u00e1si teret, \u00e9s\u00a0nem is egy\u00a0m\u00f3dszertani csodareceptet. Sz\u00e1munkra a\u00a0j\u00f6v\u0151 iskol\u00e1ja egy\u00a0olyan hely, amely re\u00e1lisan sz\u00e1mol a\u00a0mai gyermekek m\u0171k\u00f6d\u00e9s\u00e9vel, \u00e9s\u00a0ehhez igaz\u00edtja a\u00a0kereteket.<\/p>\n

A\u00a0j\u00f3 iskola kiindul\u00f3pontja a\u00a0gyermek. Az\u00a0a gyermek, aki elt\u00e9r\u0151 idegrendszeri \u00e9retts\u00e9ggel \u00e9rkezik, k\u00fcl\u00f6nb\u00f6z\u0151 terhelhet\u0151s\u00e9ggel, figyelmi kapacit\u00e1ssal, \u00e9rz\u00e9kenys\u00e9ggel \u00e9s\u00a0tapasztalatokkal (Harmat, 2024; Tak\u00e1csn\u00e9 Szab\u00f3, 2025). A\u00a0j\u00f6v\u0151 iskol\u00e1j\u00e1ban ezek a\u00a0k\u00fcl\u00f6nbs\u00e9gek nem probl\u00e9mak\u00e9nt jelennek meg, hanem tervez\u00e9si szempontk\u00e9nt. Nem ut\u00f3lag pr\u00f3b\u00e1ljuk kezelni a\u00a0neh\u00e9zs\u00e9geket, hanem eleve olyan tanul\u00e1si k\u00f6rnyezetet alak\u00edtunk, amely t\u00f6bbf\u00e9le m\u0171k\u00f6d\u00e9st k\u00e9pes befogadni. Ez\u00a0a szeml\u00e9let sz\u00fcks\u00e9gszer\u0171en alak\u00edtja az\u00a0iskola mindennapi m\u0171k\u00f6d\u00e9s\u00e9t: a\u00a0tanul\u00e1si t\u00e9r nem semleges h\u00e1tt\u00e9r, hanem akt\u00edv pedag\u00f3giai eszk\u00f6z.<\/p>\n

A\u00a0mai gyermekek nem \u201erosszabbak\u201d, mint kor\u00e1bban, hanem m\u00e1s k\u00f6rnyezetben szocializ\u00e1l\u00f3dtak, m\u00e1s ingerekhez alkalmazkodtak, \u00e9s\u00a0m\u00e1s idegrendszeri terhel\u00e9ssel \u00e9lnek egy\u00fctt (W\u00e1gner, 2015; Gyarmathy, 2012). Figyelm\u00fck gyakran hull\u00e1mz\u00f3, \u00e9rz\u00e9kenyek a\u00a0zajra \u00e9s\u00a0a\u00a0zs\u00fafolts\u00e1gra, a\u00a0t\u00falzott elv\u00e1r\u00e1sokra, mik\u00f6zben er\u0151sen ig\u00e9nylik a\u00a0kapcsol\u00f3d\u00e1st, a\u00a0mozg\u00e1st \u00e9s\u00a0az\u00a0\u00e9rthet\u0151 kereteket. A\u00a0j\u00f6v\u0151 iskol\u00e1ja keresi azokat a\u00a0felt\u00e9teleket, amelyek k\u00f6z\u00f6tt a\u00a0k\u00fcl\u00f6nb\u00f6z\u0151 m\u0171k\u00f6d\u00e9s\u0171 gyermekek tanulni tudnak. Ez\u00a0k\u00fcl\u00f6n\u00f6sen fontos az\u00a0als\u00f3 tagozaton, ahol az\u00a0iskola\u00e9retts\u00e9g, az\u00a0\u00f6nszab\u00e1lyoz\u00e1s \u00e9s\u00a0a\u00a0tanul\u00e1shoz sz\u00fcks\u00e9ges alapkompetenci\u00e1k m\u00e9g kialakul\u00f3ban vannak.<\/p>\n

\u00a0<\/span><\/p>\n


\n\u00a0<\/span>
\nForr\u00e1s: Nagy Fanni arch\u00edvuma<\/em><\/span>
\n\u00a0<\/span><\/div>\n

A\u00a0gyermekek iskolai m\u0171k\u00f6d\u00e9s\u00e9t nem lehet elv\u00e1lasztani az\u00a0\u00e9rzelmi biztons\u00e1gt\u00f3l \u00e9s\u00a0a\u00a0testi-lelki \u00e1llapott\u00f3l. A\u00a0tanul\u00e1s nem puszt\u00e1n kognit\u00edv folyamat, hanem szoros \u00f6sszef\u00fcgg\u00e9sben \u00e1ll azzal, hogy a\u00a0gyermek mennyire \u00e9rzi mag\u00e1t elfogadottnak, meg\u00e9rtettnek \u00e9s\u00a0biztons\u00e1gban. Ha a\u00a0tanul\u00e1si k\u00f6rnyezet t\u00falzottan zajos, zs\u00fafolt vagy kisz\u00e1m\u00edthatatlan, az\u00a0idegrendszeri szinten is t\u00falterhel\u00e9st jelenthet, ami megnehez\u00edti a\u00a0figyelmet \u00e9s\u00a0az\u00a0inform\u00e1ci\u00f3feldolgoz\u00e1st (H\u00e9jja-Nagy\u2013 D\u00e1vid\u2013Mester, 2015). A\u00a0j\u00f6v\u0151 iskol\u00e1ja ez\u00e9rt nemcsak a\u00a0tananyagot, hanem a\u00a0tanul\u00e1s \u00e9rzelmi \u00e9s\u00a0testi felt\u00e9teleit is figyelembe veszi, \u00e9s\u00a0olyan k\u00f6rnyezet kialak\u00edt\u00e1s\u00e1ra t\u00f6rekszik, amely t\u00e1mogatja a\u00a0gyermek idegrendszeri m\u0171k\u00f6d\u00e9s\u00e9t \u00e9s\u00a0tanul\u00e1s\u00e1t. Mindez egyben m\u00e1s tanul\u00e1si ritmust is jelent: teret ad a\u00a0lassabb halad\u00e1snak, az\u00a0elm\u00e9ly\u00fcl\u00e9snek \u00e9s\u00a0a\u00a0gyakorl\u00e1snak.\u00a0<\/strong><\/p>\n

A\u00a0tanul\u00e1si t\u00e9r<\/strong><\/p>\n

A\u00a0gyermekek m\u0171k\u00f6d\u00e9s\u00e9nek a\u00a0meg\u00e9rt\u00e9se sz\u00fcks\u00e9gszer\u0171en a\u00a0tanul\u00e1si k\u00f6rnyezet \u00fajragondol\u00e1s\u00e1hoz vezet. A\u00a0t\u00e9r szervez\u00e9se, a\u00a0b\u00fatorok elrendez\u00e9se, a\u00a0mozg\u00e1s lehet\u0151s\u00e9ge, az\u00a0elvonul\u00e1s biztos\u00edt\u00e1sa mind hat\u00e1ssal van arra, hogy k\u00e9pes-e a\u00a0gyermek figyelni \u00e9s\u00a0tanulni. A\u00a0gyermekek \u00e9let\u00e9nek m\u00e1sodik legjelent\u0151sebb sz\u00edntere az\u00a0iskolai tanterem. Ez\u00a0nem puszt\u00e1n egy\u00a0helysz\u00edn, hanem pedag\u00f3giai jelent\u00e9ssel b\u00edr\u00f3 t\u00e9r, amely akt\u00edvan form\u00e1lja a\u00a0tanul\u00e1si folyamatokat \u00e9s\u00a0a\u00a0gyermek iskol\u00e1hoz val\u00f3 viszony\u00e1t.<\/p>\n

A\u00a0j\u00f6v\u0151 iskol\u00e1j\u00e1ban a\u00a0tanul\u00e1si t\u00e9r nem egys\u00edk\u00fa, nem kiz\u00e1r\u00f3lag front\u00e1lis m\u0171k\u00f6d\u00e9sre \u00e9p\u00fcl, hanem lehet\u0151s\u00e9get ad k\u00fcl\u00f6nb\u00f6z\u0151 tanul\u00e1si helyzetek megval\u00f3s\u00edt\u00e1s\u00e1ra. Egy\u00a0j\u00f3l m\u0171k\u00f6d\u0151 tanterem egyszerre biztos\u00edt teret a\u00a0k\u00f6z\u00f6s munk\u00e1hoz \u00e9s\u00a0az\u00a0elvonul\u00e1shoz, a\u00a0mozg\u00e1shoz \u00e9s\u00a0a\u00a0nyugalomhoz. M\u00e1r a\u00a0reformpedag\u00f3gi\u00e1ban\u00a0\u2013\u00a0Cecil Reddien\u00e9l, Maria Montessorin\u00e1l, Rudolf Steinern\u00e9l, Peter Petersenn\u00e9l, Celestin Freinetn\u00e9l, Helen Parkhurstn\u00e1l\u00a0\u2013\u00a0is megjelenik az\u00a0iskolai t\u00e9r tudatos alak\u00edt\u00e1s\u00e1nak a\u00a0fontoss\u00e1ga (N\u00e9meth, 2015). Ezek a\u00a0megk\u00f6zel\u00edt\u00e9sek kiemelik, hogy a\u00a0tanul\u00e1si k\u00f6rnyezet nem csup\u00e1n keret, hanem a\u00a0nevel\u00e9s \u00e9s\u00a0a\u00a0tan\u00edt\u00e1s egyik akt\u00edv eszk\u00f6ze.<\/p>\n

A\u00a0term\u00e9szetes anyagok haszn\u00e1lata\u00a0\u2013\u00a0p\u00e9ld\u00e1ul a\u00a0fa, a\u00a0textil, a\u00a0meleg hat\u00e1s\u00fa fel\u00fcletek el\u0151t\u00e9rbe helyez\u00e9se \u2013, valamint az\u00a0\u00e9l\u0151 n\u00f6v\u00e9nyek jelenl\u00e9te a\u00a0termekben hozz\u00e1j\u00e1rul a\u00a0nyugodtabb, kiegyens\u00falyozottabb l\u00e9gk\u00f6r kialak\u00edt\u00e1s\u00e1hoz. Ezek az\u00a0elemek eszt\u00e9tikai szerepet t\u00f6ltenek be, seg\u00edtik a\u00a0gyermekek \u00e9rz\u00e9kszervi tapasztalatszerz\u00e9s\u00e9t \u00e9s\u00a0cs\u00f6kkentik a\u00a0t\u00falzott vizu\u00e1lis terhel\u00e9st. Ez\u00a0a fajta k\u00f6rnyezet t\u00e1mogatja az\u00a0elm\u00e9ly\u00fcl\u00e9st \u00e9s\u00a0a\u00a0figyelmet, k\u00fcl\u00f6n\u00f6sen az\u00a0\u00e9rz\u00e9kenyebb idegrendszer\u0171 gyermekek eset\u00e9ben.<\/p>\n

\u00a0<\/span><\/p>\n

<\/div>\n
\u00a0<\/span>
\nForr\u00e1s: Nagy Fanni arch\u00edvuma<\/em><\/span><\/div>\n

\u00a0<\/span><\/p>\n

A\u00a0j\u00f3l megtervezett tanul\u00e1si k\u00f6rnyezet nemcsak a\u00a0tanul\u00e1st seg\u00edti, hanem ahhoz is hozz\u00e1j\u00e1rul, hogy a\u00a0gyermekek nagyobb felel\u0151ss\u00e9get v\u00e1llaljanak a\u00a0saj\u00e1t tanul\u00e1suk\u00e9rt. Ha a\u00a0t\u00e9r \u00e1tl\u00e1that\u00f3, rugalmas \u00e9s\u00a0a\u00a0gyermekek sz\u00e1m\u00e1ra \u00e9rtelmezhet\u0151, akkor lehet\u0151s\u00e9get teremt az\u00a0\u00f6n\u00e1ll\u00f3 v\u00e1laszt\u00e1sra, a\u00a0kezdem\u00e9nyez\u00e9sre \u00e9s\u00a0az\u00a0egy\u00fcttm\u0171k\u00f6d\u00e9sre. Ez\u00a0a t\u00e9rhaszn\u00e1lat t\u00e1mogatja az\u00a0\u00f6nszab\u00e1lyoz\u00e1s fejl\u0151d\u00e9s\u00e9t, mivel a\u00a0gyermek megtanulja felismerni, mire van sz\u00fcks\u00e9ge egy\u00a0adott tanul\u00e1si helyzetben: mozg\u00e1sra, elcsendesed\u00e9sre, t\u00e1rsas egy\u00fcttm\u0171k\u00f6d\u00e9sre vagy egy\u00e9ni elm\u00e9ly\u00fcl\u00e9sre.<\/p>\n

Az\u00a0alternat\u00edv pedag\u00f3gia gyakorlati tapasztalatai arra is r\u00e1mutatnak, hogy a\u00a0tanul\u00e1si t\u00e9r funkcion\u00e1lis tagol\u00e1sa alapvet\u0151 jelent\u0151s\u00e9g\u0171. A\u00a0k\u00fcl\u00f6nb\u00f6z\u0151 tev\u00e9kenys\u00e9gekhez\u00a0\u2013\u00a0a\u00a0tanul\u00e1shoz, az\u00a0alkot\u00e1shoz, a\u00a0mozg\u00e1shoz \u00e9s\u00a0a\u00a0pihen\u00e9shez\u00a0\u2013\u00a0elt\u00e9r\u0151 t\u00e9ri megold\u00e1sok sz\u00fcks\u00e9gesek. A\u00a0j\u00f6v\u0151 iskol\u00e1j\u00e1ban ez\u00e9rt megjelennek a\u00a0rugalmasan alak\u00edthat\u00f3 b\u00fatorok, a\u00a0kisebb csoportos munk\u00e1ra alkalmas sarkok, valamint az\u00a0elvonul\u00e1st biztos\u00edt\u00f3, csendesebb kuck\u00f3k (Lov\u00e1sz, 2025, 330\u2013362). A\u00a0term\u00e9szetes anyagokra \u00e9s\u00a0a\u00a0n\u00f6v\u00e9nyekre \u00e9p\u00edt\u0151 tanul\u00e1si k\u00f6rnyezet azt mutatja a\u00a0gyermeknek, hogy az\u00a0iskola nem elszakad a\u00a0vil\u00e1gt\u00f3l, hanem annak a\u00a0r\u00e9szek\u00e9nt m\u0171k\u00f6dik. A\u00a0tanul\u00e1s \u00edgy nem feladatv\u00e9gz\u00e9sk\u00e9nt jelenik meg, hanem tapasztalatszerz\u00e9sk\u00e9nt, felfedez\u00e9sk\u00e9nt \u00e9s\u00a0kapcsol\u00f3d\u00e1sk\u00e9nt.<\/p>\n

A\u00a0szenzorosan k\u00edm\u00e9l\u0151 terek\u00a0\u2013\u00a0p\u00e9ld\u00e1ul a\u00a0csendes sarok, egy\u00a0kisebb kuck\u00f3, egy\u00a0k\u00fcl\u00f6n asztal\u00a0\u2013\u00a0lehet\u0151s\u00e9get biztos\u00edtanak a\u00a0megnyugv\u00e1sra \u00e9s\u00a0az\u00a0\u00f6nszab\u00e1lyoz\u00e1sra. Funkci\u00f3juk nem a\u00a0tanul\u00e1sb\u00f3l val\u00f3 kivon\u00e1s, hanem annak t\u00e1mogat\u00e1sa. Seg\u00edtik a\u00a0gyermeket abban, hogy rendezettebb bels\u0151 \u00e1llapotban t\u00e9rhessenek vissza a\u00a0k\u00f6z\u00f6s munk\u00e1hoz. Ezeken a\u00a0helyeken biztos\u00edthatunk f\u00fclhallgat\u00f3kat, k\u00fcl\u00f6nb\u00f6z\u0151 zajsz\u0171r\u0151 eszk\u00f6z\u00f6ket, p\u00f6rgethet\u0151, nyomkodhat\u00f3 eszk\u00f6z\u00f6ket (Lopez, 2016; Szigethi, 2025). Az\u00a0ilyen terek k\u00fcl\u00f6n\u00f6sen fontosak ahhoz, hogy a\u00a0k\u00fcl\u00f6nb\u00f6z\u0151 sz\u00fcks\u00e9glet\u0171 gyermekek egyazon tanul\u00e1si k\u00f6rnyezetben, m\u00e9gis elt\u00e9r\u0151 sz\u00fcks\u00e9gleteikhez igazodva vehessenek r\u00e9szt a\u00a0tanul\u00e1sban.<\/p>\n

A\u00a0j\u00f6v\u0151 iskol\u00e1j\u00e1ban teh\u00e1t a\u00a0tanul\u00e1si k\u00f6rnyezet nem puszt\u00e1n h\u00e1tt\u00e9r, hanem akt\u00edv nevel\u00e9si eszk\u00f6z, amely a\u00a0pedag\u00f3giai szeml\u00e9letet is t\u00fckr\u00f6zi. A\u00a0minket k\u00f6zvetlen\u00fcl k\u00f6r\u00fclvev\u0151 k\u00f6rnyezet arr\u00f3l is \u00fczen, hogyan gondolkodunk a\u00a0gyermekr\u0151l, a\u00a0tanul\u00e1sr\u00f3l \u00e9s\u00a0az\u00a0iskol\u00e1r\u00f3l. Ha a\u00a0k\u00f6rnyezet figyelembe veszi a\u00a0gyermekek testi, \u00e9rzelmi \u00e9s\u00a0kognit\u00edv sz\u00fcks\u00e9gleteit, akkor val\u00f3ban k\u00e9pes t\u00e1mogatni azt a\u00a0tanul\u00e1st, amely nemcsak az\u00a0iskol\u00e1ban, hanem az\u00a0\u00e9let m\u00e1s ter\u00fcletein is hasznos\u00edthat\u00f3 tud\u00e1st \u00e9s\u00a0k\u00e9szs\u00e9geket alapoz meg.\u00a0<\/strong><\/p>\n

Az\u00a0IKT-eszk\u00f6z\u00f6k szerepe<\/strong><\/p>\n

A\u00a0digit\u00e1lis eszk\u00f6z\u00f6k jelenl\u00e9te az\u00a0iskol\u00e1ban megoszt\u00f3 k\u00e9rd\u00e9s. Egyes megk\u00f6zel\u00edt\u00e9sek az\u00a0alkalmaz\u00e1sukat hangs\u00falyozz\u00e1k, m\u00edg m\u00e1sok ink\u00e1bb a\u00a0korl\u00e1toz\u00e1sukat emelik ki. A\u00a0j\u00f6v\u0151 iskol\u00e1ja e\u00a0kett\u0151 k\u00f6z\u00f6tt keres egyens\u00falyt. Nem z\u00e1rja ki az\u00a0inform\u00e1ci\u00f3s \u00e9s\u00a0a\u00a0kommunik\u00e1ci\u00f3s technol\u00f3gi\u00e1k (IKT) haszn\u00e1lat\u00e1t, ugyanakkor nem tekinti azokat \u00f6nmagukban pedag\u00f3giai megold\u00e1snak.<\/p>\n

A\u00a0digit\u00e1lis eszk\u00f6z\u00f6k nem helyettes\u00edtik a\u00a0szem\u00e9lyes kapcsolatot, a\u00a0k\u00f6zvetlen tapasztal\u00e1st \u00e9s\u00a0a\u00a0cselekv\u00e9ses tanul\u00e1st, hanem kieg\u00e9sz\u00edthetik azokat. A\u00a0gyermek tanul\u00e1sa tov\u00e1bbra is a\u00a0megtapasztal\u00e1sban, a\u00a0mozg\u00e1sban, a\u00a0k\u00f6z\u00f6s tev\u00e9kenys\u00e9gben, a\u00a0t\u00e1rsakkal \u00e9s\u00a0a\u00a0pedag\u00f3gussal val\u00f3 \u00e9l\u0151 kapcsolatban gy\u00f6kerezik. Ebben az\u00a0\u00e9rtelemben az\u00a0IKT-eszk\u00f6z\u00f6k nem c\u00e9lk\u00e9nt, hanem lehet\u0151s\u00e9gk\u00e9nt jelennek meg, hiszen ha c\u00e9lir\u00e1nyosan haszn\u00e1ljuk ki az\u00a0eszk\u00f6z\u00f6k ny\u00fajtotta lehet\u0151s\u00e9geket, akkor t\u00f6bb id\u0151 jut a\u00a0szem\u00e9lyes kapcsol\u00f3d\u00e1sra, a\u00a0k\u00f6zvetlen tapasztalatszerz\u00e9sre \u00e9s\u00a0a\u00a0gyermekek akt\u00edv bevon\u00e1s\u00e1ra a\u00a0tanul\u00e1si folyamatba (T\u00f3th, 2018).<\/p>\n

Az\u00a0als\u00f3 tagozaton tanul\u00f3k eset\u00e9ben k\u00fcl\u00f6n\u00f6sen fontos, hogy a\u00a0digit\u00e1lis eszk\u00f6z\u00f6k haszn\u00e1lata j\u00e1t\u00e9kos, tapasztalati tanul\u00e1si helyzethez kapcsol\u00f3djon. Ilyen p\u00e9ld\u00e1ul a\u00a0padl\u00f3robotok\u00a0\u2013\u00a0k\u00f6zt\u00fck a\u00a0Bee-Bot\u00a0\u2013\u00a0alkalmaz\u00e1sa, amely a\u00a0mozg\u00e1st, a\u00a0gondolkod\u00e1st \u00e9s\u00a0az\u00a0egy\u00fcttm\u0171k\u00f6d\u00e9st egyar\u00e1nt bevonja a\u00a0tanul\u00e1sba. Ezek az\u00a0eszk\u00f6z\u00f6k nem elszak\u00edtj\u00e1k a\u00a0gyermeket a\u00a0val\u00f3s\u00e1gt\u00f3l, hanem \u00e9ppen a\u00a0konkr\u00e9t tapasztalatszerz\u00e9sre \u00e9p\u00edtenek, mik\u00f6zben fejlesztik a\u00a0probl\u00e9mamegold\u00f3 gondolkod\u00e1st \u00e9s\u00a0az\u00a0algoritmikus gondolkod\u00e1st, a\u00a0szoci\u00e1lis k\u00e9szs\u00e9get (Petzn\u00e9 T\u00f3th\u2013Reider, 2021, 493\u2013502).<\/p>\n

A\u00a0j\u00f6v\u0151 iskol\u00e1j\u00e1ban a\u00a0digit\u00e1lis eszk\u00f6z\u00f6k haszn\u00e1lata nem \u00f6nc\u00e9l\u00fa, hanem tudatos pedag\u00f3giai d\u00f6nt\u00e9s eredm\u00e9nye. Az\u00a0IKT a\u00a0tan\u00edt\u00e1s egyik lehets\u00e9ges eszk\u00f6ze, amely akkor v\u00e1lik val\u00f3di \u00e9rt\u00e9kk\u00e9, ha illeszkedik a\u00a0gyermek \u00e9letkori saj\u00e1toss\u00e1gaihoz, t\u00e1mogatja a\u00a0szem\u00e9lyes kapcsol\u00f3d\u00e1st \u00e9s\u00a0nem helyettes\u00edti, hanem kieg\u00e9sz\u00edti az\u00a0\u00e9lm\u00e9nyalap\u00fa tanul\u00e1st. A\u00a0gyermek nem passz\u00edv befogad\u00f3ja, hanem akt\u00edv alkot\u00f3ja a\u00a0tanul\u00e1si folyamatnak. A\u00a0digit\u00e1lis eszk\u00f6z\u00f6k pedag\u00f3giai \u00e9rt\u00e9ke nem \u00f6nmagukban rejlik, hanem abban, ahogyan hozz\u00e1j\u00e1rulnak a\u00a0gyermekek komplex fejl\u0151d\u00e9s\u00e9hez. A\u00a0j\u00f6v\u0151 iskol\u00e1j\u00e1ban olyan tanul\u00e1si k\u00f6rnyezetre van sz\u00fcks\u00e9g, ahol a\u00a0digit\u00e1lis \u00e9s\u00a0a\u00a0hagyom\u00e1nyos eszk\u00f6z\u00f6k egym\u00e1st kieg\u00e9sz\u00edtve jelennek meg, \u00e9s\u00a0ahol a\u00a0tanul\u00e1s k\u00f6z\u00e9ppontj\u00e1ban tov\u00e1bbra is a\u00a0gyermek \u00e1ll: saj\u00e1t tapasztalataival, kapcsolataival \u00e9s\u00a0akt\u00edv r\u00e9szv\u00e9tel\u00e9vel.<\/p>\n

A\u00a0pedag\u00f3gus<\/strong><\/p>\n

A\u00a0gyermek \u00e9s\u00a0a\u00a0t\u00e9r kapcsolat\u00e1t a\u00a0pedag\u00f3gus teszi \u00e9lhet\u0151v\u00e9. A\u00a0j\u00f6v\u0151 iskol\u00e1j\u00e1ban a\u00a0pedag\u00f3gus szerepe is \u00e1talakul. A\u00a0tan\u00edt\u00f3 nem puszt\u00e1n tananyagot k\u00f6zvet\u00edt, hanem tanul\u00e1si helyzeteket tervez. Olyan d\u00f6nt\u00e9seket hoz, amelyek egyszerre veszik figyelembe az\u00a0egy\u00e9ni sz\u00fcks\u00e9gleteket \u00e9s\u00a0a\u00a0k\u00f6z\u00f6ss\u00e9g m\u0171k\u00f6d\u00e9s\u00e9t. Ehhez m\u00e1sfajta szakmai tud\u00e1sra van sz\u00fcks\u00e9g, olyan pedag\u00f3giai gondolkod\u00e1sra, amely k\u00e9pes a\u00a0rugalmass\u00e1gra, az\u00a0alkalmazkod\u00e1sra \u00e9s\u00a0az\u00a0egy\u00fcttm\u0171k\u00f6d\u00e9sre.<\/p>\n

A\u00a0v\u00e1ltoz\u00f3 tanul\u00e1si k\u00f6rnyezet a\u00a0pedag\u00f3gust\u00f3l is folyamatos tanul\u00e1st \u00e9s\u00a0szakmai reflexi\u00f3t k\u00edv\u00e1n. A\u00a0digit\u00e1lis eszk\u00f6z\u00f6k megjelen\u00e9se nem puszt\u00e1n technikai k\u00e9rd\u00e9s, hanem pedag\u00f3giai kih\u00edv\u00e1s is, amely tudatos d\u00f6nt\u00e9seket ig\u00e9nyel a\u00a0tan\u00edt\u00e1si folyamat tervez\u00e9s\u00e9ben. A\u00a0pedag\u00f3gus felel\u0151ss\u00e9ge abban \u00e1ll, hogy ezek az\u00a0eszk\u00f6z\u00f6k nem \u00f6nc\u00e9l\u00faan jelennek meg, hanem a\u00a0gyermek fejl\u0151d\u00e9s\u00e9t, a\u00a0szem\u00e9lyes kapcsol\u00f3d\u00e1st \u00e9s\u00a0az\u00a0akt\u00edv tanul\u00e1st szolg\u00e1lj\u00e1k.<\/p>\n

Az\u00a0iskola val\u00f3di tanul\u00e1st v\u00e1r el, olyat, amely az\u00a0\u00e9letben is haszn\u00e1lhat\u00f3 tud\u00e1st, k\u00e9szs\u00e9get \u00e9s\u00a0\u00f6nszab\u00e1lyoz\u00e1st fejleszt. Feladata nem csup\u00e1n az\u00a0ismeretek \u00e1tad\u00e1sa, hanem azoknak a\u00a0k\u00e9pess\u00e9geknek a\u00a0fejleszt\u00e9se is, amelyek a\u00a0mai vil\u00e1gban alapvet\u0151ek a\u00a0boldogul\u00e1shoz. Ilyenek a\u00a0kritikus gondolkod\u00e1s, a\u00a0kommunik\u00e1ci\u00f3s k\u00e9pess\u00e9gek, a\u00a0kreativit\u00e1s \u00e9s\u00a0a\u00a0kooper\u00e1ci\u00f3 (Moh\u00e1csi, 2025). Ezek teszik lehet\u0151v\u00e9, hogy a\u00a0gyermekek eligazodjanak az\u00a0inform\u00e1ci\u00f3k k\u00f6z\u00f6tt, k\u00e9pesek legyenek egy\u00fcttm\u0171k\u00f6dni m\u00e1sokkal, saj\u00e1t gondolataikat megfogalmazni \u00e9s\u00a0rugalmasan reag\u00e1lni a\u00a0v\u00e1ltoz\u00f3 helyzetekre. A\u00a0tanul\u00e1s \u00edgy nem puszt\u00e1n tud\u00e1selsaj\u00e1t\u00edt\u00e1st, hanem szem\u00e9lyis\u00e9gfejl\u0151d\u00e9st is jelent, amely hossz\u00fa t\u00e1von meghat\u00e1rozza a\u00a0gyermek k\u00e9s\u0151bbi \u00e9let\u00fatj\u00e1t \u00e9s\u00a0a\u00a0t\u00e1rsadalmi beilleszked\u00e9s\u00e9t. Ehhez azonban a\u00a0tanul\u00e1s felt\u00e9teleit kell \u00fajragondolni. Hiszen ha a\u00a0gyermek biztons\u00e1gban \u00e9rzi mag\u00e1t, ha van tere a\u00a0mozg\u00e1shoz, az\u00a0elvonul\u00e1shoz, az\u00a0alkot\u00e1shoz \u00e9s\u00a0a\u00a0kapcsol\u00f3d\u00e1shoz, akkor k\u00e9pes lesz arra is, hogy tanuljon \u00e9s\u00a0fejl\u0151dj\u00f6n. Ebben a\u00a0k\u00f6zegben a\u00a0hib\u00e1z\u00e1s nem kudarck\u00e9nt, hanem a\u00a0tanul\u00e1si folyamat term\u00e9szetes r\u00e9szek\u00e9nt jelenik meg.<\/p>\n

Az\u00a0iskola olyan hely kellene, hogy legyen, ahol nem az\u00a0a\u00a0k\u00e9rd\u00e9s, hogy \u201emit kell leadni\u201d, hanem az, hogy \u201ekik \u00fclnek a\u00a0tanteremben, \u00e9s\u00a0mire van sz\u00fcks\u00e9g\u00fck ahhoz, hogy tanulni tudjanak\u201d. A\u00a0pedag\u00f3gus az\u00a0a\u00a0szem\u00e9ly, aki \u00e9rtelmezi a\u00a0gyermekek jelz\u00e9seit, felismeri a\u00a0t\u00falterhelts\u00e9g jeleit \u00e9s\u00a0k\u00e9pes a\u00a0tanul\u00e1si folyamatot ezekhez igaz\u00edtani. Ez\u00a0a hozz\u00e1\u00e1ll\u00e1s m\u00e1s t\u00edpus\u00fa felk\u00e9sz\u00fclts\u00e9get ig\u00e9nyel. Egyszerre figyel az\u00a0egy\u00e9ni sz\u00fcks\u00e9gletekre \u00e9s\u00a0az\u00a0oszt\u00e1lyk\u00f6z\u00f6ss\u00e9g m\u0171k\u00f6d\u00e9s\u00e9re, mik\u00f6zben folyamatosan egyens\u00falyt tart fenn az\u00a0elv\u00e1r\u00e1s \u00e9s\u00a0az\u00a0elfogad\u00e1s k\u00f6z\u00f6tt.<\/p>\n

A\u00a0pedag\u00f3gus nem rendelkezik minden helyzetre k\u00e9sz v\u00e1laszokkal, hanem k\u00e9pes rugalmasan reag\u00e1lni, \u00fajragondolni \u00e9s\u00a0alkalmazkodni. Munk\u00e1j\u00e1t nem kiz\u00e1r\u00f3lag az\u00a0el\u0151\u00edr\u00e1sok ment\u00e9n v\u00e9gezi, hanem k\u00e9pes \u00fajragondolni a\u00a0saj\u00e1t gyakorlat\u00e1t, \u00e9rtelmezni a\u00a0tapasztalatait, \u00e9s\u00a0ezek alapj\u00e1n m\u00f3dos\u00edtani pedag\u00f3giai d\u00f6nt\u00e9seit. A\u00a0v\u00e1ltoz\u00f3 gyermekpopul\u00e1ci\u00f3 \u00e9s\u00a0az\u00a0\u00e1talakul\u00f3 tanul\u00e1si k\u00f6rnyezet olyan szakmai jelenl\u00e9tet k\u00edv\u00e1n, amelyben a\u00a0pedag\u00f3gus egyszerre tervez\u0151, k\u00eds\u00e9r\u0151 \u00e9s\u00a0tanul\u00f3 is.<\/p>\n

Ebben az\u00a0\u00e9rtelemben a\u00a0tanul\u00e1si t\u00e9r nem semleges h\u00e1tt\u00e9r, hanem akt\u00edv pedag\u00f3giai t\u00e9nyez\u0151. A\u00a0helyis\u00e9g elrendez\u00e9se, alak\u00edthat\u00f3s\u00e1ga \u00e9s\u00a0hangulata k\u00f6zvetlen hat\u00e1ssal van a\u00a0gyermekek viselked\u00e9s\u00e9re, az\u00a0egy\u00fcttm\u0171k\u00f6d\u00e9s\u00fckre \u00e9s\u00a0tanul\u00e1si motiv\u00e1ci\u00f3jukra. A\u00a0rugalmasan alak\u00edthat\u00f3 tanul\u00e1si k\u00f6rnyezet\u00a0\u2013\u00a0ahol helyet kap a\u00a0mozg\u00e1s, a\u00a0csoportmunka, az\u00a0elm\u00e9ly\u00fclt egy\u00e9ni tev\u00e9kenys\u00e9g \u00e9s\u00a0a\u00a0k\u00f6z\u00f6s gondolkod\u00e1s\u00a0\u2013\u00a0t\u00e1mogatja a\u00a0k\u00fcl\u00f6nb\u00f6z\u0151 tanul\u00e1si st\u00edlusokat \u00e9s\u00a0sz\u00fcks\u00e9gleteket. A\u00a0pedag\u00f3gus feladata, hogy ezt a\u00a0teret \u00e9rtelmezze, tudatosan alak\u00edtsa, \u00e9s\u00a0a\u00a0tanul\u00e1si c\u00e9lokhoz igaz\u00edtsa.<\/p>\n

A digit\u00e1lis \u00e9s a fizikai tanul\u00e1si k\u00f6rnyezet egym\u00e1sra hat\u00e1sa szint\u00e9n \u00faj pedag\u00f3giai szeml\u00e9letet k\u00edv\u00e1n. A digit\u00e1lis eszk\u00f6z\u00f6k akkor t\u00f6lthetik be t\u00e1mogat\u00f3 szerep\u00fcket, ha szervesen kapcsol\u00f3dnak a t\u00e9rben zajl\u00f3 tev\u00e9kenys\u00e9gekhez, \u00e9s nem elszigetelik, hanem \u00f6sszekapcsolj\u00e1k a gyermekeket. A tanul\u00e1s \u00edgy nem k\u00e9perny\u0151kh\u00f6z k\u00f6t\u00f6tt tev\u00e9kenys\u00e9gg\u00e9 v\u00e1lik, hanem olyan komplex folyamatt\u00e1, amelyben a digit\u00e1lis eszk\u00f6z\u00f6k a tapasztalatszerz\u00e9s, az alkot\u00e1s \u00e9s a k\u00f6z\u00f6s gondolkod\u00e1s eszk\u00f6zei. Mindez a\u00a0pedag\u00f3gust\u00f3l reflekt\u00edv szakmai attit\u0171d\u00f6t ig\u00e9nyel. A\u00a0tan\u00edt\u00e1s nem lez\u00e1rt folyamat. Folyamatos \u00fajragondol\u00e1st k\u00edv\u00e1n: mit t\u00e1mogat a\u00a0t\u00e9r, hogyan reag\u00e1lnak a\u00a0gyermekek, mik\u00e9nt v\u00e1ltozik a\u00a0csoportdinamika. A\u00a0j\u00f6v\u0151 iskol\u00e1j\u00e1ban a\u00a0pedag\u00f3gus olyan szem\u00e9ly, aki k\u00e9pes ezekre a\u00a0k\u00e9rd\u00e9sekre \u00e9rz\u00e9kenyen reag\u00e1lni, \u00e9s\u00a0a\u00a0tanul\u00e1si k\u00f6rnyezetet\u00a0\u2013\u00a0legyen az\u00a0fizikai vagy digit\u00e1lis\u00a0\u2013\u00a0a\u00a0gyermekek fejl\u0151d\u00e9s\u00e9nek a\u00a0szolg\u00e1lat\u00e1ba \u00e1ll\u00edtani.<\/p>\n

V\u00e9gsz\u00f3<\/strong><\/p>\n

Sz\u00e1munkra a\u00a0j\u00f6v\u0151 iskol\u00e1ja nem egy\u00a0elm\u00e9leti elk\u00e9pzel\u00e9s, hanem mindennapi k\u00e9rd\u00e9s: mit kezd\u00fcnk azokkal a\u00a0gyermekekkel, akikkel holnap bel\u00e9p\u00fcnk a\u00a0tanterembe. Tapasztalataink, tanulm\u00e1nyaink \u00e9s\u00a0a\u00a0szakirodalom egyar\u00e1nt azt er\u0151s\u00edtik benn\u00fcnk, hogy els\u0151sorban nem \u00faj m\u00f3dszerekre van sz\u00fcks\u00e9g, hanem arra, hogy m\u00e1sk\u00e9pp n\u00e9zz\u00fcnk a\u00a0gyermekekre, a\u00a0tanul\u00e1sra \u00e9s\u00a0a\u00a0saj\u00e1t pedag\u00f3giai szerep\u00fcnkre.<\/p>\n

Hisz\u00fcnk abban, hogy az\u00a0iskola akkor tud val\u00f3ban m\u0171k\u00f6dni, ha a\u00a0gyermek nem szorong, hanem helyet tal\u00e1l benne \u00f6nmag\u00e1nak. Ha a\u00a0tanul\u00e1s nem puszta \u201emagol\u00e1s\u201d, hanem meg\u00e9rt\u00e9s, kapcsol\u00f3d\u00e1s \u00e9s\u00a0tapasztal\u00e1s. A\u00a0j\u00f6v\u0151 iskol\u00e1j\u00e1t nem k\u00e9szen kapjuk, hanem nap mint nap mi magunk form\u00e1ljuk azzal, ahogyan figyel\u00fcnk a\u00a0gyermekek jelz\u00e9seire, ahogyan teret adunk a\u00a0k\u00e9rd\u00e9seiknek, gondolataiknak, a\u00a0szem\u00e9lyis\u00e9g\u00fck kibontakoz\u00e1s\u00e1nak. A\u00a0v\u00e1ltoz\u00f3 vil\u00e1g nemcsak a\u00a0gyermekeket, hanem a\u00a0pedag\u00f3gusokat is folyamatos alkalmazkod\u00e1sra k\u00e9szteti. A\u00a0j\u00f6v\u0151 iskol\u00e1ja ez\u00e9rt nem puszt\u00e1n reag\u00e1l a\u00a0v\u00e1ltoz\u00e1sokra, hanem tudatosan form\u00e1lja azokat a\u00a0tanul\u00e1si felt\u00e9teleket, amelyekben a\u00a0gyermekekkel egy\u00fctt lehet fejl\u0151dni.<\/p>\n

A\u00a0j\u00f6v\u0151 iskol\u00e1ja ott kezd\u0151dik, ahol az\u00a0iskola nem form\u00e1lni akarja a\u00a0gyermeket, hanem teret ad annak, amiv\u00e9 v\u00e1lhat. Ott, ahol a\u00a0pedag\u00f3gus nem k\u00e9sz v\u00e1laszokat ad, hanem biztons\u00e1gos teret teremt a\u00a0k\u00e9rd\u00e9shez, a\u00a0pr\u00f3b\u00e1khoz \u00e9s\u00a0a\u00a0fejl\u0151d\u00e9shez.\u00a0<\/strong><\/p>\n

A\u00a0tanulm\u00e1ny b\u00edr\u00e1lati folyamaton ment kereszt\u00fcl.<\/em><\/p>\n

\u00a0<\/span><\/p>\n

Felhaszn\u00e1lt irodalom<\/strong><\/p>\n

Gyarmathy \u00c9va (2025): Az\u00a0iskol\u00e1ba ker\u00fcl\u0151 di\u00e1kok \u00f6t\u00f6de nem tudja elsaj\u00e1t\u00edtani az\u00a0els\u0151s tananyagot.<\/em> V\u00e1c, Apor Vilmos Katolikus F\u0151iskola, url: https:\/\/avkf.hu\/az-iskolaba-kerulo-diakok<\/a> (Let\u00f6lt\u00e9s ideje: 2026.\u00a0janu\u00e1r\u00a023.)<\/p>\n

Gyarmathy \u00c9va (2023): A vizsg\u00e1lt els\u0151s\u00f6k 20\u00a0sz\u00e1zal\u00e9ka nem felel meg az\u00a0iskolarendszer elv\u00e1r\u00e1sainak. <\/em>Szabad Eur\u00f3pa, url: https:\u200b\/\/youtu\u200b.be\u200b\/qOca5m8NXRY?\u200bsi=\u200bRW_\u200ba5P_\u200b8ZrsiXHHe<\/a> (Let\u00f6lt\u00e9s ideje: 2026.\u00a0janu\u00e1r\u00a023.)<\/p>\n

Gyarmathy \u00c9va (2012): Ki van kultur\u00e1lis lemarad\u00e1sban? <\/em>Digit\u00e1lis Nemzed\u00e9k Konferencia, ELTE PPK, url: https:\u200b\/\/www\u200b.diszlexia\u200b.hu\u200b\/Cikkek\u200b\/Digi\u200bDege.pdf<\/a> (Let\u00f6lt\u00e9s ideje: 2026.\u00a0janu\u00e1r\u00a023.)<\/p>\n

Harmat M\u00e1ria (2024, szerk.): \u00c1tmenetek pedag\u00f3gi\u00e1ja: Lehet\u0151s\u00e9gek a\u00a0t\u00e1mogat\u00e1sra a\u00a0vezet\u0151k szemsz\u00f6g\u00e9b\u0151l. <\/em>P\u00e9csi Pedag\u00f3giai Oktat\u00e1si K\u00f6zpont, url: https:\u200b\/\/www\u200b.oktatas\u200b.hu\u200b\/pub_\u200bbin\u200b\/dload\u200b\/kozoktatas\u200b\/pok\u200b\/Pecs\u200b\/2025\u200b\/Szakmai_\u200banyag_\u200bintvezetoi_\u200batmenetek.pdf<\/a> (Let\u00f6lt\u00e9s ideje: 2026.\u00a0janu\u00e1r\u00a023.)<\/p>\n

H\u00e9jja-Nagy Katalin\u2013D\u00e1vid M\u00e1ria\u2013Mester Dolli (2015): Nevel\u00e9sl\u00e9lektan\u00a0\u2013\u00a0egy\u00e9ni b\u00e1n\u00e1sm\u00f3d. <\/em>Eger, L\u00edceum Kiad\u00f3, 125\u2013140\u00a0ISBN: 978-615-5509-72-8, url: http:\u200b\/\/p2014-26\u200b.palyazat\u200b.ektf\u200b.hu\u200b\/public\u200b\/uploads\u200b\/13-neveleslelektan_\u200b55e9c641bc478.pdf<\/a> (Let\u00f6lt\u00e9s ideje: 2026.\u00a0janu\u00e1r\u00a023.)<\/p>\n

K\u00f6zponti Statisztikai hivatal (2025): Iskolai statisztik\u00e1k, \u00c1ltal\u00e1nos iskolai nevel\u00e9s \u00e9s\u00a0oktat\u00e1s. <\/em>url: https:\u200b\/\/www\u200b.ksh\u200b.hu\u200b\/stadat_\u200bfiles\u200b\/okt\u200b\/hu\u200b\/okt0008.html<\/a> (Let\u00f6lt\u00e9s ideje: 2026.\u00a0janu\u00e1r\u00a023.)<\/p>\n

K\u00f6zponti Statisztikai Hivatal (2025): Iskolai statisztik\u00e1k, Saj\u00e1tos nevel\u00e9si ig\u00e9ny\u0171 gyermekek, tanul\u00f3k sz\u00e1ma fogyat\u00e9koss\u00e1g-t\u00edpus szerint. <\/em>url: https:\u200b\/\/www\u200b.ksh\u200b.hu\u200b\/stadat_\u200bfiles\u200b\/okt\u200b\/hu\u200b\/okt0006.html<\/a> (Let\u00f6lt\u00e9s ideje: 2026.\u00a0janu\u00e1r\u00a023.)<\/p>\n

Lopez, Veronika (2016): Hogyan rendezz\u00fck be az\u00a0oszt\u00e1lytermet? 7\u00a0elengedhetetlen oszt\u00e1lytermi z\u00f3na. <\/em>Modern Iskola, url: https:\u200b\/\/moder\u200bniskola\u200b.hu\u200b\/2016\u200b\/08\/hogyan-rendezzuk-be-az-osztalytermet-7-elengedhetetlen-osztalytermi-zona\/<\/a> (Let\u00f6lt\u00e9s ideje: 2026.\u00a0janu\u00e1r\u00a023.)<\/p>\n

Lov\u00e1sz Edit (2025): A tanul\u00e1si k\u00f6rnyezet. In: Z\u00e1gon Bertalann\u00e9 (szerk.): Gyermekk\u00f6zpont\u00fa oszt\u00e1lyterem, Innovat\u00edv m\u00f3dszerek az\u00a0oktat\u00e1sban. <\/em>Budapest, Tea Kiad\u00f3, 330\u2013362.<\/p>\n

Moh\u00e1csi Edit (2025, szerk.): A j\u00f6v\u0151 iskol\u00e1ja\u00a0\u2013\u00a0Gloviczki Zolt\u00e1n. <\/em>Kossuth R\u00e1di\u00f3, url: https:\u200b\/\/mediaklikk\u200b.hu\u200b\/kossuth-radio\u200b\/cikk\u200b\/2025\u200b\/02\u200b\/17\u200b\/vendeg-a-haznal-a-jovo-iskolaja<\/a> (Let\u00f6lt\u00e9s ideje: 2026.\u00a0janu\u00e1r\u00a023.)<\/p>\n

N\u00e9meth Andr\u00e1s (2015): Az iskolai t\u00e9r, iskola\u00e9p\u00edt\u00e9szet. A\u00a0tanterem \u00e9s\u00a0a\u00a0berendez\u00e9sek t\u00f6rt\u00e9nete. In: V\u00f6r\u00f6s Katalin (szerk.): Nevel\u00e9st\u00f6rt\u00e9net az\u00a0osztatlan tan\u00e1rk\u00e9pz\u00e9sben<\/em>. P\u00e9csi Tudom\u00e1nyegyetem, 35\u201346., url: http:\u200b\/\/polc\u200b.ttk\u200b.pte\u200b.hu\u200b\/tamop-4.1.2.b.2-13\u200b\/1-2013-0014\u200b\/13\u200b\/az_\u200biskolai_\u200btr_\u200biskolaptszet.html<\/a> (Let\u00f6lt\u00e9s ideje: 2026.\u00a0janu\u00e1r\u00a023.)<\/p>\n

Petzn\u00e9 T\u00f3th Szilvia\u00a0\u2013\u00a0Reider J\u00f3zsef (2021): Digit\u00e1lis kompetencia fejleszt\u00e9se Bee-Bot robotokkal. In: Makkos Anik\u00f3\u00a0\u2013\u00a0Kecsk\u00e9s Petra\u00a0\u2013\u00a0Boldizs\u00e1r Bogl\u00e1rka (szerk.): A\u00a0m\u00faltb\u00f3l t\u00e1pl\u00e1lkoz\u00f3 j\u00f6v\u0151\u00a0\u2013\u00a0hagyom\u00e1ny \u00e9s\u00a0fejl\u0151d\u00e9s XXV. Ap\u00e1czai-napok Tudom\u00e1nyos Konferencia tanulm\u00e1nyk\u00f6tete<\/em>. Gy\u0151r, Sz\u00e9chenyi Istv\u00e1n Egyetem Ap\u00e1czai Csere J\u00e1nos Kar, 493\u2013502, url: https:\u200b\/\/lib\u200b.sze\u200b.hu\u200b\/download\u200bmanager\u200b\/index\u200b\/id\u200b\/12262\u200b\/m\u200b\/11386<\/a> (Let\u00f6lt\u00e9s ideje: 2026.\u00a0janu\u00e1r\u00a023.)\u00a0<\/em><\/p>\n

Probl\u00e9mamegold\u00e1s az\u00a0als\u00f3 tagozaton Bee-Bot\/Blue-Bot robotokkal. Digit\u00e1lis pedag\u00f3giai-m\u00f3dszertani csomag a\u00a0kreativit\u00e1s\/probl\u00e9mamegold\u00f3 gondolkod\u00e1s fejleszt\u00e9s\u00e9nek t\u00e1mogat\u00e1s\u00e1ra.
\n<\/em>Digit\u00e1lis Pedag\u00f3giai M\u00f3dszertani K\u00f6zpont, url: https:\u200b\/\/dpmk\u200b.hu\u200b\/2017\u200b\/11\u200b\/29\u200b\/problema\u200bmegoldas-az-also-tagozaton-bee-botblue-bot-robotokkal\/<\/a> (Let\u00f6lt\u00e9s ideje: 2026.\u00a0janu\u00e1r\u00a023.)<\/p>\n

Szigethi Zs\u00f3fia (2025): L\u00e1thatatlan akad\u00e1lyok\u00a0\u2013\u00a0\u00datmutat\u00f3 autista \u00e9s\u00a0ADHD-s gyermekek meg\u00e9rt\u00e9s\u00e9hez \u00e9s\u00a0t\u00e1mogat\u00e1s\u00e1hoz. <\/em>Budapest, Kulcslyuk Kiad\u00f3. ISBN: 978-615-6471-88-8.<\/p>\n

Tak\u00e1csn\u00e9 Szab\u00f3 Melinda (2025): \u201eDe neh\u00e9z az\u00a0iskolat\u00e1ska\u2026\u201d: Az \u00f3voda-iskola \u00e1tmenet neh\u00e9zs\u00e9gei. <\/em>Budapest, Akad\u00e9miai Kiad\u00f3. ISBN: 978-963-664-138-2., url: https:\u200b\/\/mersz\u200b.hu\u200b\/dokumentum\u200b\/m1307dnai__1\/<\/a> (Let\u00f6lt\u00e9s ideje: 2026.\u00a0janu\u00e1r\u00a023.)<\/p>\n

T\u00f3th Etelka (2018): \u00daton a\u00a021.\u00a0sz\u00e1zad iskol\u00e1j\u00e1hoz. In: L\u0151rincz G\u00e1bor\u2013L\u0151rincz Julianna\u2013Simon Szabolcs (szerk.): A\u00a0magyar mint anyanyelv, kisebbs\u00e9gi \u00e9s\u00a0idegen nyelv oktat\u00e1si k\u00e9r\u00e9sei \u00e9s\u00a0oktat\u00e1si seg\u00e9dlet. <\/em>Kom\u00e1rom, Selye J\u00e1nos Egyetem Tan\u00e1rk\u00e9pz\u0151 Kar, 29\u201346., ISBN: 978-80-8122-278-8., url: https:\u200b\/\/pf\u200b.ujs\u200b.sk\u200b\/documents\u200b\/books\u200b\/04_\u200b2018_\u200bLorincz_\u200bG_\u200bet_\u200bal_\u200bA_\u200bmagyar_\u200bmint.pdf<\/a> (Let\u00f6lt\u00e9s ideje: 2026.\u00a0janu\u00e1r\u00a023.)<\/p>\n

W\u00e1gner \u00c9va (2015): Mai gyerek \u00e9s\u00a0az\u00a0iskola<\/em>. <\/em>In: Gyermeknevel\u00e9s, 3.\u00a0\u00e9vf., 1.\u00a0sz., 54\u201359., url: https:\u200b\/\/doi\u200b.org\u200b\/10\u200b.31074\u200b\/gyntf\u200b.2015\u200b.1\u200b.54\u200b.59<\/a> (Let\u00f6lt\u00e9s ideje: 2026.\u00a0janu\u00e1r\u00a023.)<\/p>\n

\u00a0<\/span>
\nVissza a tartalomjegyz\u00e9kre<\/span><\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

2026. m\u00e1jus\u2013j\u00fanius, XXXIII. \u00e9vfolyam, 9\u201310. sz\u00e1m, ISSN 2729-9066 A\u00a0cikk let\u00f6lt\u00e9se PDF form\u00e1tumban \u00a0 Sz\u00e9kely-Kis Ivett\u00a0\u2013\u00a0Kar\u00e1csonyn\u00e9 Czene Veronika Harmatka\u00a0\u2013\u00a0Zsiros Katinka M\u00e1rta A\u00a0j\u00f6v\u0151 iskol\u00e1ja \u00a0 Kiindul\u00f3 helyzet\u00a0 Mindh\u00e1rman \u00e9vek \u00f3ta iskol\u00e1ban dolgozunk. Nap mint nap ugyanazzal a\u00a0val\u00f3s\u00e1ggal tal\u00e1lkozunk: a\u00a0tantermekkel, a\u00a0pedag\u00f3gusokkal, a\u00a0sz\u00fcl\u0151kkel \u00e9s\u00a0mindenekel\u0151tt a\u00a0gyermekekkel. Nem k\u00edv\u00fclr\u0151l figyelj\u00fck az\u00a0iskolarendszert, hanem benne \u00e9l\u00fcnk, benne dolgozunk \u00e9s\u00a0a\u00a0mindennapi gyakorlatban tapasztaljuk meg annak […]<\/p>\n","protected":false},"author":2,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"_lmt_disableupdate":"no","_lmt_disable":"","footnotes":""},"categories":[1],"tags":[],"class_list":["post-29825","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-egyeb"],"acf":[],"modified_by":"decsiz","_links":{"self":[{"href":"https:\/\/katedra.sk\/folyoirat\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/29825","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/katedra.sk\/folyoirat\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/katedra.sk\/folyoirat\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/katedra.sk\/folyoirat\/wp-json\/wp\/v2\/users\/2"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/katedra.sk\/folyoirat\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=29825"}],"version-history":[{"count":4,"href":"https:\/\/katedra.sk\/folyoirat\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/29825\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":30339,"href":"https:\/\/katedra.sk\/folyoirat\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/29825\/revisions\/30339"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/katedra.sk\/folyoirat\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=29825"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/katedra.sk\/folyoirat\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=29825"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/katedra.sk\/folyoirat\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=29825"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}