{"id":29842,"date":"2026-04-22T08:52:02","date_gmt":"2026-04-22T06:52:02","guid":{"rendered":"https:\/\/katedra.sk\/folyoirat\/?p=29842"},"modified":"2026-04-22T08:52:02","modified_gmt":"2026-04-22T06:52:02","slug":"xxxiii_09-10_08","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/katedra.sk\/folyoirat\/xxxiii_09-10_08\/","title":{"rendered":"Mez\u0151 Katalin: Kreativit\u00e1s a j\u00f6v\u0151 iskol\u00e1iban a mesters\u00e9ges intelligencia aspektus\u00e1b\u00f3l"},"content":{"rendered":"

2026. m\u00e1jus\u2013j\u00fanius, XXXIII. \u00e9vfolyam, 9\u201310. sz\u00e1m, ISSN 2729-9066<\/strong><\/p>\n

A\u00a0cikk let\u00f6lt\u00e9se PDF form\u00e1tumban<\/a><\/p>\n

\u00a0<\/span><\/p>\n

Mez\u0151 Katalin<\/span><\/p>\n

Kreativit\u00e1s a\u00a0j\u00f6v\u0151 iskol\u00e1iban a\u00a0mesters\u00e9ges intelligencia aspektus\u00e1b\u00f3l<\/span><\/strong><\/p>\n

\u00a0<\/strong><\/span><\/p>\n

Bevezet\u0151<\/strong>\u00a0<\/strong><\/p>\n

Jelen tanulm\u00e1ny a\u00a0j\u00f6v\u0151 iskol\u00e1iban megjelen\u0151 kreativit\u00e1st a\u00a0mesters\u00e9ges intelligencia (MI) haszn\u00e1lat\u00e1nak a\u00a0szemsz\u00f6g\u00e9b\u0151l mutatja be. A\u00a0tanulm\u00e1ny arra keresi a\u00a0v\u00e1laszt, hogy megv\u00e1ltozik-e a\u00a0kreativit\u00e1s az\u00a0MI elterjed\u00e9s\u00e9vel, valamint azt elemzi, hogy milyen hat\u00e1ssal lehet a\u00a0mesters\u00e9ges intelligencia a\u00a0tanul\u00f3k kreativit\u00e1s\u00e1ra.<\/p>\n

Az\u00a0MI elterjed\u00e9se nem csup\u00e1n technol\u00f3giai innov\u00e1ci\u00f3k\u00e9nt, hanem a\u00a0kreativit\u00e1s pedag\u00f3giai defini\u00e1l\u00e1s\u00e1t \u00e9rint\u0151 struktur\u00e1lis v\u00e1ltoz\u00e1sk\u00e9nt is \u00e9rtelmezend\u0151, melyre k\u00fcl\u00f6n\u00f6sen \u00e9rdemes odafigyelni annak tudat\u00e1ban, hogy nemzetk\u00f6zi bizony\u00edt\u00e9kok utalnak arra, hogy m\u00e1ra m\u00e1r a\u00a0tanul\u00f3k jelent\u0151s r\u00e9sze a\u00a0tanul\u00e1s sor\u00e1n t\u00e1maszkodik a\u00a0mesters\u00e9ges intelligenci\u00e1ra. Vieriu \u00e9s\u00a0Petrea (2025) kutat\u00e1sa szerint a\u00a0vizsg\u00e1lt di\u00e1kok 95,6%-a haszn\u00e1l valamilyen mesters\u00e9ges intelligenci\u00e1n alapul\u00f3 technol\u00f3gi\u00e1t (p\u00e9ld\u00e1ul virtu\u00e1lis asszisztenseket, oktat\u00e1si platformokat, automatikus tartalomgener\u00e1l\u00e1st) a\u00a0tanul\u00e1si tev\u00e9kenys\u00e9gekben. A\u00a0Digital Education Counsil 2024-es glob\u00e1lis, 16\u00a0orsz\u00e1gra kiterjed\u0151 kutat\u00e1sa is azt bizony\u00edtja, hogy a\u00a0di\u00e1kok 86%-a haszn\u00e1l MI-eszk\u00f6z\u00f6ket a\u00a0tanul\u00e1shoz. Ebb\u0151l k\u00f6vetkez\u0151en egy\u00a0j\u00f6v\u0151 iskol\u00e1j\u00e1r\u00f3l sz\u00f3l\u00f3 eszmefuttat\u00e1sban nem hagyhat\u00f3 figyelmen k\u00edv\u00fcl a\u00a0mesters\u00e9ges intelligencia hat\u00e1sa, m\u00e9g egy\u00a0olyan speci\u00e1lis ter\u00fcleten sem, mint a\u00a0kreativit\u00e1s, amelyr\u0151l sok\u00e1ig azt gondoltuk, hogy ez\u00a0a\u00a0k\u00e9pess\u00e9g kifejezetten az\u00a0ember egyedi \u00e9s\u00a0megism\u00e9telhetetlen saj\u00e1toss\u00e1ga.\u00a0<\/strong><\/p>\n

Megv\u00e1ltozik-e a\u00a0kreativit\u00e1s a\u00a0mesters\u00e9ges intelligencia elterjed\u00e9s\u00e9vel?<\/strong><\/p>\n

\u00a0<\/span><\/p>\n


\n\u00a0<\/span>
\nForr\u00e1s: Nagy Fanni arch\u00edvuma<\/em><\/span>
\n Az \u201eiskolai j\u00f6v\u0151k\u00e9p\u201d vizsg\u00e1lat\u00e1nak f\u0151bb szempontjai.<\/em><\/span><\/div>\n

A\u00a0pszichol\u00f3giai megk\u00f6zel\u00edt\u00e9s\u0171 kreativit\u00e1smeghat\u00e1roz\u00e1sokban egy\u00a0produktum akkor tekinthet\u0151 kreat\u00edvnak, ha \u00fajszer\u0171 \u00e9s\u00a0\u00e9rt\u00e9kes, hasznos egy\u00a0adott kontextusban (Runco\u2013Jaeger, 2012; Mez\u0151 et al., 2017). A\u00a0generat\u00edv mesters\u00e9ges intelligencia (GenAI) megn\u00f6vekedett teljes\u00edtm\u00e9nye\u00a0\u2013\u00a0k\u00fcl\u00f6n\u00f6sen a\u00a0nagy nyelvi modellek \u00e9s\u00a0a\u00a0k\u00e9pgener\u00e1l\u00f3 rendszerek ter\u00e9n megjelen\u0151 v\u00e1ltoz\u00e1s\u00a0\u2013\u00a0azonban alapjaiban k\u00e9rd\u0151jelezi meg e\u00a0hagyom\u00e1nyos megk\u00f6zel\u00edt\u00e9st. A\u00a0GenAI rendszerek bizony\u00edtottan k\u00e9pesek olyan produktumokat el\u0151\u00e1ll\u00edtani, amelyeket a\u00a0szokv\u00e1nyos kreativit\u00e1stesztek emberhez hasonl\u00f3 vagy ak\u00e1r magasabb pontsz\u00e1mmal \u00e9rt\u00e9kelnek (l\u00e1sd Holzer et al, 2025), b\u00e1r az\u00a0eredetis\u00e9g dimenzi\u00f3iban tov\u00e1bbra is elt\u00e9r\u00e9sek figyelhet\u0151k meg. E\u00a0jelens\u00e9g vizsg\u00e1lata k\u00fcl\u00f6n\u00f6sen fontos az\u00a0oktat\u00e1sban, abban a\u00a0k\u00f6zegben, ahol a\u00a0kreativit\u00e1s fejleszt\u00e9se hagyom\u00e1nyosan az\u00a0akt\u00edv, alkot\u00f3, \u00f6n\u00e1ll\u00f3 tanul\u00f3i gondolkod\u00e1shoz kapcsol\u00f3dott.<\/p>\n

A\u00a0kreativit\u00e1s kutat\u00e1s\u00e1nak klasszikus megk\u00f6zel\u00edt\u00e9sei az\u00a0alkot\u00f3 gondolkod\u00e1st els\u0151sorban divergens gondolkod\u00e1sk\u00e9nt \u00edrt\u00e1k le. Guilford (1950) munk\u00e1j\u00e1ban hangs\u00falyozta, hogy a\u00a0kreativit\u00e1s l\u00e9nyege a\u00a0t\u00f6bbf\u00e9le, eredeti megold\u00e1s gener\u00e1l\u00e1s\u00e1nak a\u00a0k\u00e9pess\u00e9ge. Ezt a\u00a0szeml\u00e9letet er\u0151s\u00edtette tov\u00e1bb Torrance (1966), aki empirikus m\u00e9r\u0151eszk\u00f6z\u00f6kkel vizsg\u00e1lta a\u00a0kreat\u00edv gondolkod\u00e1s fejleszthet\u0151s\u00e9g\u00e9t az\u00a0oktat\u00e1sban. Ezek a\u00a0megk\u00f6zel\u00edt\u00e9sek m\u00e9g abb\u00f3l indultak ki, hogy az\u00a0\u00f6tletgener\u00e1l\u00e1s kiz\u00e1r\u00f3lagosan emberi kognit\u00edv teljes\u00edtm\u00e9ny, ugyanakkor a\u00a0generat\u00edv mesters\u00e9gesintelligencia-rendszerek megjelen\u00e9se ezt a\u00a0kiindul\u00f3pontot r\u00e9szben \u00e1talak\u00edtotta. A\u00a0generat\u00edv rendszerek k\u00e9pesek nagy mennyis\u00e9g\u0171, l\u00e1tsz\u00f3lag kreat\u00edv tartalom el\u0151\u00e1ll\u00edt\u00e1s\u00e1ra \u00e9s\u00a0ezek varil\u00e1s\u00e1ra, amelyek a\u00a0kreat\u00edv folyamat kezdeti (input) f\u00e1zis\u00e1t\u00a0\u2013\u00a0az\u00a0\u00f6tletel\u00e9st\u00a0\u2013\u00a0is automatiz\u00e1lj\u00e1k. Ennek k\u00f6vetkezt\u00e9ben a\u00a0kreativit\u00e1s elmozdul az\u00a0\u00f6tletek l\u00e9trehoz\u00e1s\u00e1t\u00f3l az\u00a0\u00f6tletek kiv\u00e1laszt\u00e1sa, \u00e9rtelmez\u00e9se \u00e9s\u00a0tov\u00e1bbfejleszt\u00e9se, transzform\u00e1l\u00e1sa fel\u00e9. Boden (1998) kreativit\u00e1sfelfog\u00e1s\u00e1ban ez\u00a0a\u00a0szint a\u00a0kombinatorikus kreativit\u00e1s, hangs\u00falyozva, hogy a\u00a0kombinatorikus \u00fajratervez\u00e9s \u00f6nmag\u00e1ban nem elegend\u0151 a\u00a0val\u00f3di (transzformat\u00edv, a\u00a0gondolkod\u00e1si t\u00e9r \u00e1talak\u00edt\u00e1s\u00e1ra k\u00e9pes, igaz\u00e1n radik\u00e1lisan \u00faj \u00f6tletekre t\u00e1maszkod\u00f3) kreativit\u00e1shoz, mivel ennek megval\u00f3sul\u00e1s\u00e1hoz a\u00a0jelent\u00e9s \u00e9s\u00a0a\u00a0kontextus emberi \u00e9rtelmez\u00e9s\u00e9re is sz\u00fcks\u00e9g van.<\/p>\n

Az\u00a0oktat\u00e1s szempontj\u00e1b\u00f3l a\u00a0jelenleg zajl\u00f3 \u00e1talakul\u00e1s j\u00f3l \u00e9rtelmezhet\u0151 Mez\u0151 Ferenc OxIPO \u2013Organiz\u00e1ci\u00f3*(Input+Process+Output), kor\u00e1bban IPOO-modellje fel\u0151l (Mez\u0151 2011, 2024a). Mez\u0151 (2011, 2024a) szerint a\u00a0tanul\u00e1s eredm\u00e9nye (output) nem puszt\u00e1n az\u00a0input mennyis\u00e9g\u00e9t\u0151l, hanem a\u00a0feldolgoz\u00e1s (process) min\u0151s\u00e9g\u00e9t\u0151l \u00e9s\u00a0szervezetts\u00e9g\u00e9t\u0151l is f\u00fcgg. Az\u00a0alkot\u00f3 tanul\u00e1s k\u00f6z\u00e9ppontj\u00e1ban a\u00a0tanul\u00f3 akt\u00edv, produkt\u00edv tev\u00e9kenys\u00e9ge \u00e1ll, amely sor\u00e1n a\u00a0tanul\u00e1si folyamat maga v\u00e1lik kreat\u00edv folyamatt\u00e1. A\u00a0tanul\u00e1s folyamat\u00e1ban a\u00a0kreativit\u00e1s nem puszt\u00e1n az\u00a0\u00faj \u00f6tletek l\u00e9trehoz\u00e1s\u00e1ban, hanem azok akt\u00edv feldolgoz\u00e1s\u00e1ban, \u00fajrastruktur\u00e1l\u00e1s\u00e1ban \u00e9s\u00a0alkalmaz\u00e1s\u00e1ban val\u00f3sul meg (Mez\u0151\u2013Mez\u0151, 2011). Az\u00a0MI pedag\u00f3giai alkalmaz\u00e1sa egyr\u00e9szt t\u00e1mogatja az\u00a0alkot\u00f3 tanul\u00e1st az\u00e1ltal, hogy gazdag inputot \u00e9s\u00a0gyors visszacsatol\u00e1st biztos\u00edt, m\u00e1sr\u00e9szt azonban vesz\u00e9lyeztetheti a\u00a0kreat\u00edv feldolgoz\u00e1si folyamatot, amennyiben a\u00a0tanul\u00f3 az\u00a0MI \u00e1ltal gener\u00e1lt outputot reflexi\u00f3 n\u00e9lk\u00fcl fogadja el. Mez\u0151 \u00e9s\u00a0Mez\u0151 (2011) hangs\u00falyozza, hogy val\u00f3di kreativit\u00e1s csak akkor val\u00f3sul meg, ha a\u00a0tanul\u00e1si folyamat sor\u00e1n a\u00a0tanul\u00f3 akt\u00edv \u00e9rtelmez\u0151 \u00e9s\u00a0d\u00f6nt\u00e9shoz\u00f3 szerepben marad, ugyanakkor szinte biztos, hogy ebben a\u00a0folyamatban a\u00a0j\u00f6v\u0151ben az\u00a0MI interakt\u00edv, co-creator funkci\u00f3t kap.<\/p>\n

A\u00a0kreativit\u00e1s az\u00a0iskolai kreat\u00edv folyamatokban<\/strong><\/p>\n

Az\u00a0iskol\u00e1kban felsz\u00ednre ker\u00fcl\u0151 kreativit\u00e1s t\u00f6bbnyire megmarad a\u00a0h\u00e9tk\u00f6znapi, a\u00a0legt\u00f6bb emberre jellemz\u0151 \u201elittle C\u201d (Kaufman\u2013Beghetto, 2009) szintj\u00e9n, amely az\u00a0apr\u00f3 \u00f6tletek, az\u00a0\u2019aha\u2019 \u00e9lm\u00e9nyek seg\u00edts\u00e9g\u00e9vel biztos\u00edt lehet\u0151s\u00e9get a\u00a0kisebb-nagyobb felfedez\u00e9sek, produktumok l\u00e9trehoz\u00e1s\u00e1ra. Azonban a\u00a0\u201eBig C\u201d, azaz az\u00a0egyes ter\u00fcleteken \u00e1tt\u00f6r\u00e9st okoz\u00f3, jelent\u0151s eredm\u00e9nyek, alkot\u00e1sok szintj\u00e9re a\u00a0legt\u00f6bb int\u00e9zm\u00e9nyben nem juttatj\u00e1k el a\u00a0tanul\u00f3kat (mely egyr\u00e9szt az\u00a0\u00e9letkori saj\u00e1toss\u00e1gokb\u00f3l eredeztethet\u0151, m\u00e1sr\u00e9szt a\u00a0kreat\u00edv jellemz\u0151k hi\u00e1ny\u00e1val is magyar\u00e1zhat\u00f3). Ugyanakkor v\u00e1rhat\u00f3, hogy a\u00a0j\u00f6v\u0151ben azok a\u00a0tanul\u00f3k is k\u00e9pess\u00e9 v\u00e1lnak kreat\u00edvabb vagy kreat\u00edvnak t\u0171n\u0151 tev\u00e9kenys\u00e9gek folytat\u00e1s\u00e1ra, akik val\u00f3j\u00e1ban nem rendelkeznek kreat\u00edv tulajdons\u00e1gokkal. A\u00a0GenAI oly m\u00e9rt\u00e9kben befoly\u00e1solhatja a\u00a0szem\u00e9lyek (tanul\u00f3k) kreat\u00edv teljes\u00edtm\u00e9ny\u00e9t, hogy egy\u00a0adott produktum eset\u00e9ben nehezen lehet megk\u00fcl\u00f6nb\u00f6ztetni a\u00a0val\u00f3s emberi (tanul\u00f3i) \u00e9s\u00a0a\u00a0mesters\u00e9ges (GenAI) kreat\u00edv befektet\u00e9seket.<\/p>\n

\u00a0<\/span><\/p>\n


\n\u00a0<\/span>
\nForr\u00e1s: Nagy Fanni arch\u00edvuma<\/em><\/span>
\n\u00a0<\/span><\/div>\n

A\u00a0kreativit\u00e1ssal kapcsolatban gyakran emlegetett alapjellemz\u0151k, az\u00a0originalit\u00e1s (eredetis\u00e9g), a\u00a0fluencia (az \u00f6tletgazdags\u00e1g) \u00e9s\u00a0a\u00a0flexibilit\u00e1s (rugalmas, hajl\u00e9kony gondolkod\u00e1s) ebben a\u00a0k\u00f6zegben \u00faj \u00e9rtelmet kapnak. A\u00a0n\u00f3vum \u00e9rt\u00e9k meg\u00e1llap\u00edt\u00e1s\u00e1ra az\u00a0egyetlen kapaszkod\u00f3 lenne az\u00a0originalit\u00e1s vagy egyedis\u00e9g, az\u00a0eredetis\u00e9g vizsg\u00e1lata a\u00a0GenAI\u2011t\u00e1mogatott kreat\u00edv folyamatokban, ugyanakkor e\u00a0vizsg\u00e1lat tov\u00e1bbi neh\u00e9zs\u00e9geket hoz majd mag\u00e1val (p\u00e9ld\u00e1ul az\u00a0originalit\u00e1s forr\u00e1sa, az\u00a0originalit\u00e1st el\u0151id\u00e9z\u0151 AI strat\u00e9gi\u00e1k haszn\u00e1lata stb.). Emellett az\u00a0is bel\u00e1that\u00f3, hogy a\u00a0kor\u00e1bbiakban jelent\u0151s kreativit\u00e1smutat\u00f3nak sz\u00e1m\u00edt\u00f3 fluencia \u00e9s\u00a0flexibilit\u00e1s m\u00e9r\u00e9se feleslegess\u00e9 v\u00e1lik a\u00a0GenAI alap\u00fa kreativit\u00e1sban, mivel a\u00a0mesters\u00e9ges intelligencia egyik legf\u0151bb hozama, hogy a\u00a0rengeteg adat elemz\u00e9se r\u00e9v\u00e9n ezersz\u00e1mra v\u00e1lik k\u00e9pess\u00e9 alternat\u00edv\u00e1k \u00e9s\u00a0vari\u00e1ci\u00f3k aj\u00e1nl\u00e1s\u00e1ra, rugalmas \u00e1talak\u00edt\u00e1s\u00e1ra, \u00f6sszekapcsol\u00e1s\u00e1ra a\u00a0m\u00e1r megl\u00e9v\u0151 ismerethalmazb\u00f3l.<\/p>\n

Az\u00a0originalit\u00e1s, eredetis\u00e9g hagyom\u00e1nyosan olyan produktumokra vonatkozik, amelyek nemcsak \u00fajszer\u0171ek, hanem a\u00a0k\u00e9sz\u00edt\u0151j\u00fck egyedi gondolkod\u00e1s\u00e1b\u00f3l fakadnak (b\u0151vebben Mez\u0151\u2013Mez\u0151, 2022). A\u00a0GenAI\u2011k \u00e1ltal gener\u00e1lt \u00f6tletek\u00a0\u2013\u00a0noha el\u0151fordulhat, hogy statisztikailag \u00fajszer\u0171nek tekinthet\u0151k abban az\u00a0esetben, ha a\u00a0tartalom kor\u00e1bban m\u00e9g nem jelent meg az\u00a0adott k\u00f6zegben\u00a0\u2013\u00a0gyakran m\u00e1r megl\u00e9v\u0151 mint\u00e1zatok kombin\u00e1ci\u00f3jak\u00e9nt jelennek meg, amelyek a\u00a0tanul\u00e1si adatb\u00e1zisb\u00f3l sz\u00e1rmaz\u00f3 mint\u00e1k rekurz\u00edv \u00fajraszervez\u00e9s\u00e9n alapulnak. Ez\u00e9rt ebben az\u00a0esetben maga az\u00a0\u201eeredetis\u00e9g\u201d fogalma is m\u00f3dosul, hiszen nem tekinthet\u0151 automatikusan a\u00a0k\u00e9sz\u00edt\u0151 (ember vagy MI) kiz\u00e1r\u00f3lagos \u201eszellemi produktum\u00e1nak\u201d, hanem ink\u00e1bb egy\u00a0co\u2011generat\u00edv folyamat eredm\u00e9nye. McGuiree \u00e9s\u00a0munkat\u00e1rsai (2024) vizsg\u00e1latukban r\u00e1vil\u00e1g\u00edtanak arra, hogy az\u00a0ember\u2013MI-egy\u00fcttm\u0171k\u00f6d\u00e9s kreat\u00edv kimeneteleinek az\u00a0\u00e9rt\u00e9kel\u00e9sekor figyelembe kell venni a\u00a0k\u00e9t komponens hozz\u00e1j\u00e1rul\u00e1s\u00e1t: m\u00edg a\u00a0GenAI nagy mennyis\u00e9g\u0171 \u00f6tletgener\u00e1l\u00e1st \u00e9s\u00a0asszociat\u00edv variabilit\u00e1st biztos\u00edthat, az\u00a0emberi kreat\u00edv szerep gyakran az\u00a0ir\u00e1ny\u00edt\u00e1s, a\u00a0v\u00e1laszt\u00e1s, a\u00a0kontextualiz\u00e1l\u00e1s \u00e9s\u00a0a\u00a0finomhangol\u00e1s folyamataiban nyilv\u00e1nul meg. Ez\u00a0\u00f6sszhangban van a\u00a0hum\u00e1n\u2013AI k\u00f6z\u00f6s alkot\u00e1s (co\u2011creation) koncepci\u00f3j\u00e1val (Salma et al, 2025), amelyben az\u00a0embernek akt\u00edv szerepet kell bet\u00f6ltenie (p\u00e9ld\u00e1ul promptok megfogalmaz\u00e1sa, iterat\u00edv feedback ad\u00e1sa), k\u00fcl\u00f6nben a\u00a0kreat\u00edv teljes\u00edtm\u00e9ny cs\u00f6kkenhet vagy torzulhat. Ugyanakkor probl\u00e9ma van azzal is, hogy ebben az\u00a0\u00faj k\u00f6zegben mik\u00e9nt \u00e1llap\u00edthat\u00f3 meg egy\u00a0adott szem\u00e9ly, a\u00a0tanul\u00f3 kreativit\u00e1sa, ha a\u00a0kor\u00e1bban alkalmazott divergens gondolkod\u00e1st m\u00e9r\u0151 tesztek (p\u00e9ld\u00e1ul Torrance K\u00f6r\u00f6k teszt\u00a0\u2013\u00a0b\u0151vebben Mez\u0151, 2017; Mez\u0151\u00a0\u2013\u00a0Mez\u0151, 2019), konvergens gondolkod\u00e1sm\u00e9r\u0151 tesztek, \u00f6n\u00e9rt\u00e9kel\u00e9si elj\u00e1r\u00e1sok vagy produkci\u00f3s fel\u00fcletek jellemz\u0151en nem AI kompatibilisek, \u00e9s\u00a0gyakran m\u00e1r emberi szinten is elavultak.<\/p>\n

\u00a0<\/span><\/p>\n

<\/div>\n
\u00a0<\/span>
\nForr\u00e1s: Nagy Fanni arch\u00edvuma<\/em><\/span><\/div>\n

\u00a0<\/span><\/p>\n

A\u00a0j\u00f6v\u0151ben egy\u00a0tanul\u00f3 kreativit\u00e1s\u00e1nak a\u00a0meg\u00e1llap\u00edt\u00e1sa az\u00e9rt lesz sokkal nehezebb, mert egyel\u0151re nincsenek olyan m\u00f3dszerek, amelyek biztons\u00e1gosan k\u00e9pesek a\u00a0kreativit\u00e1s \u201eemberi r\u00e9sz\u00e9nek\u201d az\u00a0elk\u00fcl\u00f6n\u00edt\u00e9s\u00e9re az\u00a0AI \u00e1ltali \u00f6tletgener\u00e1l\u00e1st\u00f3l. Az\u00a0AI-alap\u00fa egy\u00fcttm\u0171k\u00f6d\u00e9sre \u00e9p\u00fcl\u0151 kreativit\u00e1s meg\u00e1llap\u00edt\u00e1sa sor\u00e1n m\u00e1r nemcsak arra c\u00e9lszer\u0171 kit\u00e9rni, amit az\u00a0ember \u00f6n\u00e1ll\u00f3an hoz l\u00e9tre, hanem arra is, hogy hogyan, milyen strat\u00e9gi\u00e1kkal haszn\u00e1lta az\u00a0MI-t az\u00a0alkot\u00e1s sor\u00e1n, \u00e9s\u00a0h\u00e1ny sz\u00e1zal\u00e9k a\u00a0l\u00e9trej\u00f6tt produktumban az\u00a0AI hozad\u00e9ka. Ennek alapj\u00e1n a\u00a0kreativit\u00e1s \u00e9rt\u00e9kel\u00e9s\u00e9ben \u00faj \u00e9rt\u00e9kel\u00e9si rendszerek bevezet\u00e9s\u00e9re lesz sz\u00fcks\u00e9g (p\u00e9ld\u00e1ul 100%-ban hum\u00e1n kreativit\u00e1s, r\u00e9szben hum\u00e1n, r\u00e9szben pedig AI alap\u00fa co-creation m\u00e9r\u00e9s\u00e9re).<\/p>\n

A\u00a0hum\u00e1n\u2013AI k\u00f6z\u00f6s alkot\u00e1s pedag\u00f3giai lehet\u0151s\u00e9gei iskolai tanul\u00e1si helyzetekben<\/strong>\u00a0<\/strong><\/p>\n

A\u00a0j\u00f6v\u0151 iskol\u00e1j\u00e1ban a\u00a0mesters\u00e9ges intelligencia oktat\u00e1si alkalmaz\u00e1sa val\u00f3sz\u00edn\u0171leg \u00e1ltal\u00e1noss\u00e1 v\u00e1lik, mely kezdetben az\u00a0adapt\u00edv tan\u00edt\u00e1s\/ tanul\u00e1s kivitelez\u00e9s\u00e9ben, valamint az\u00a0automatiz\u00e1lt \u00e9rt\u00e9kel\u00e9s megval\u00f3s\u00edt\u00e1s\u00e1ban fog meger\u0151s\u00f6dni (b\u0151vebben Mez\u0151 K., 2025), majd fokozatosan el fog mozdulni a\u00a0kreat\u00edv tanul\u00e1si folyamatok t\u00e1mogat\u00e1sa fel\u00e9. E\u00a0paradigmav\u00e1lt\u00e1s k\u00f6z\u00e9ppontj\u00e1ban a\u00a0hum\u00e1n\u2013AI k\u00f6z\u00f6s alkot\u00e1s (human\u2013AI co-creation) \u00e1ll, amely az\u00a0AI-t nem auton\u00f3m tud\u00e1s-el\u0151\u00e1ll\u00edt\u00f3k\u00e9nt, hanem az\u00a0emberi gondolkod\u00e1st kiterjeszt\u0151 kognit\u00edv partnerk\u00e9nt \u00e9rtelmezi (Luckin et al., 2016). Ez\u00a0a folyamat (a hum\u00e1n\u2013AI k\u00f6z\u00f6s alkot\u00e1s) a\u00a0konstruktivista \u00e9s\u00a0szociokultur\u00e1lis tanul\u00e1selm\u00e9letekhez kapcsol\u00f3dik, amelyek szerint a\u00a0tud\u00e1s nem passz\u00edvan elsaj\u00e1t\u00edtott, hanem akt\u00edvan konstru\u00e1lt jelens\u00e9g (Vygotsky, 1978; Sawyer, 2016). Az\u00a0AI ebben a\u00a0modellben medi\u00e1l\u00f3 eszk\u00f6zk\u00e9nt funkcion\u00e1l, amely t\u00e1mogatja a\u00a0tanul\u00f3t a\u00a0proxim\u00e1lis fejl\u0151d\u00e9si z\u00f3n\u00e1n (megjegyz\u00e9s: a\u00a0proxim\u00e1lis fejl\u0151d\u00e9si z\u00f3na a\u00a0tanul\u00f3 aktu\u00e1lis tud\u00e1sa\u00a0\u2013\u00a0amit egyed\u00fcl meg tud csin\u00e1lni\u00a0\u2013\u00a0\u00e9s\u00a0a\u00a0potenci\u00e1lis k\u00e9pess\u00e9gei\u00a0\u2013\u00a0amit seg\u00edts\u00e9ggel el tud \u00e9rni\u00a0\u2013\u00a0k\u00f6z\u00f6tti k\u00fcl\u00f6nbs\u00e9get jelenti, Vygotsky, 1978) bel\u00fcli feladatmegold\u00e1sban, mik\u00f6zben nem veszi \u00e1t az\u00a0alkot\u00f3i kontrollt. Pedag\u00f3giai szempontb\u00f3l a\u00a0hum\u00e1n-AI co-creation akkor val\u00f3sul meg, ha az\u00a0AI 1) alternat\u00edv\u00e1kat k\u00edn\u00e1l, de nem d\u00f6nt, 2) struktur\u00e1lja a\u00a0gondolkod\u00e1st, de nem z\u00e1rja le, 3) reflekt\u00edv viszonyt hoz l\u00e9tre a\u00a0tanul\u00f3 \u00e9s\u00a0saj\u00e1t produktuma k\u00f6z\u00f6tt (Holmes et al., 2019).<\/p>\n

A\u00a0hum\u00e1n\u2013AI k\u00f6z\u00f6s alkot\u00e1s sor\u00e1n az\u00a0adott szem\u00e9ly kreativit\u00e1s\u00e1t neh\u00e9z meg\u00edt\u00e9lni, ez\u00e9rt a\u00a0pedag\u00f3gusoknak \u00e1t kell \u00e1llniuk a\u00a0t\u00e9nyleges kreativit\u00e1s\u00f6szt\u00f6nz\u0151 feladatad\u00e1sra. N\u00e9h\u00e1ny p\u00e9ld\u00e1val szeml\u00e9ltetve: anyanyelvi \u00e9s\u00a0irodalmi nevel\u00e9sben a\u00a0tanul\u00f3k egy\u00a0m\u0171 (p\u00e9ld\u00e1ul novella vagy dr\u00e1ma) \u00e9rtelmez\u00e9s\u00e9t v\u00e9gezhetik \u00fagy, hogy az\u00a0AI k\u00fcl\u00f6nb\u00f6z\u0151 narrat\u00edv f\u00f3kuszokat, stil\u00e1ris \u00e1tiratokat vagy alternat\u00edv befejez\u00e9seket gener\u00e1l. A\u00a0tanul\u00f3k feladata nem az\u00a0AI-sz\u00f6veg elfogad\u00e1sa, hanem annak kritikai elemz\u00e9se, m\u00f3dos\u00edt\u00e1sa \u00e9s\u00a0\u00fajra\u00edr\u00e1sa saj\u00e1t \u00e9rtelmez\u00e9si keret\u00fckben. A\u00a0term\u00e9szettudom\u00e1nyos tant\u00e1rgyakban a\u00a0felfedez\u00e9s-alap\u00fa tanul\u00e1si k\u00f6rnyezetben (b\u0151vebben Mez\u0151 F., 2024b) a\u00a0hum\u00e1n\u2013AI k\u00f6z\u00f6s alkot\u00e1s els\u0151sorban hipot\u00e9zisalkot\u00e1si \u00e9s\u00a0modellez\u00e9si folyamatokban jelenik meg. Egy\u00a0projektalap\u00fa tanul\u00e1si helyzetben az\u00a0AI seg\u00edts\u00e9get ny\u00fajthat a\u00a0k\u00fcl\u00f6nb\u00f6z\u0151 v\u00e1ltoz\u00f3k k\u00f6z\u00f6tti kapcsolatok felt\u00e9rk\u00e9pez\u00e9s\u00e9ben vagy szimul\u00e1ci\u00f3s forgat\u00f3k\u00f6nyvek gener\u00e1l\u00e1s\u00e1ban. STEAM-k\u00f6rnyezetben az\u00a0AI matematikai, fizikai, m\u00e9rn\u00f6ki tervez\u00e9si folyamatokba is bevonhat\u00f3, ahol a\u00a0tanul\u00f3k egy\u00a0protot\u00edpus fejleszt\u00e9se sor\u00e1n ism\u00e9tl\u0151 m\u00f3don haszn\u00e1lj\u00e1k az\u00a0AI \u00e1ltal k\u00edn\u00e1lt optimaliz\u00e1l\u00e1si javaslatokat (OECD, 2021), esetleg felhaszn\u00e1lhatnak gamifik\u00e1lt kreat\u00edv kih\u00edv\u00e1sokat. A\u00a0vizu\u00e1lis m\u0171v\u00e9szetek \u00e9s\u00a0a\u00a0zenei nevel\u00e9s ter\u00fclet\u00e9n az\u00a0AI inspir\u00e1ci\u00f3s eszk\u00f6zk\u00e9nt alkalmazhat\u00f3. A\u00a0tanul\u00f3k p\u00e9ld\u00e1ul k\u00fcl\u00f6nb\u00f6z\u0151 m\u0171v\u00e9szeti st\u00edlusokhoz kapcsol\u00f3d\u00f3 vizu\u00e1lis vagy zenei mot\u00edvumokat gener\u00e1ltathatnak, majd ezekb\u0151l kiindulva alkotj\u00e1k meg a\u00a0saj\u00e1t m\u0171veiket (collaborative human\u2013AI playgrounds). A\u00a0hangs\u00faly ebben az\u00a0esetben a\u00a0st\u00edlus\u00e9rtelmez\u00e9sen, az\u00a0egy\u00e9ni transzform\u00e1ci\u00f3n \u00e9s\u00a0az\u00a0alkot\u00f3i d\u00f6nt\u00e9sek tudatos\u00edt\u00e1s\u00e1n van, nem pedig az\u00a0AI \u00e1ltal l\u00e9trehozott produktum eszt\u00e9tikai \u00e9rt\u00e9k\u00e9n. A\u00a0t\u00f6rt\u00e9nelem \u00e9s\u00a0t\u00e1rsadalomismeret oktat\u00e1s\u00e1ban a\u00a0hum\u00e1n\u2013AI co-creation megjelenhet az\u00a0elt\u00e9r\u0151 narrat\u00edv\u00e1k \u00e9s\u00a0perspekt\u00edv\u00e1k \u00f6sszevet\u00e9s\u00e9ben. Egy\u00a0t\u00f6rt\u00e9nelmi esem\u00e9ny kapcs\u00e1n az\u00a0AI k\u00fcl\u00f6nb\u00f6z\u0151 szerepl\u0151k n\u00e9z\u0151pontj\u00e1b\u00f3l k\u00edn\u00e1lhat \u00e9rtelmez\u00e9seket, amelyeket a\u00a0tanul\u00f3k kritikai forr\u00e1selemz\u00e9snek vetnek al\u00e1. Ez\u00a0a megk\u00f6zel\u00edt\u00e9s hozz\u00e1j\u00e1rul a\u00a0t\u00f6rt\u00e9neti gondolkod\u00e1s \u00e9s\u00a0a\u00a0demokratikus vitakult\u00fara fejleszt\u00e9s\u00e9hez.<\/p>\n

Ugyanakkor fontos arra kit\u00e9rni, hogy a\u00a0kutat\u00e1sok \u00e9s\u00a0a\u00a0pedag\u00f3giai tapasztalatok szerint az\u00a0AI t\u00falzott vagy reflekt\u00e1latlan haszn\u00e1lata 1) cs\u00f6kkentheti az\u00a0er\u0151fesz\u00edt\u00e9sen alapul\u00f3 gondolkod\u00e1st (Yavich, 2025), 2) homogeniz\u00e1lhatja az\u00a0\u00f6tleteket (Lin-Chen, 2024), 3) gyeng\u00edtheti a\u00a0kreat\u00edv \u00f6nhat\u00e9konys\u00e1g \u00e9rz\u00e9s\u00e9t (\u201en\u00e9lk\u00fcle nem megy\u201d (Jose et al, 2025), \u00e9s\u00a04) \u00e9s\u00a0el\u0151seg\u00edtheti a\u00a0passz\u00edv alkot\u00f3i szerepet (t\u00fals\u00e1gos t\u00e1maszkod\u00e1s \u201elearned helplessness\u00a0\u2013\u00a0tanult tehetetlens\u00e9g\u201d, Acosta-Enriquez et al, 2025). \u00c9ppen ez\u00e9rt iskolai k\u00f6r\u00fclm\u00e9nyek k\u00f6z\u00f6tt is lehet\u0151s\u00e9get kell teremteni az\u00a0\u201eAI-detox\u201d megtapasztal\u00e1s\u00e1ra. Az\u00a0\u201eAI-detox\u201d nem egy\u00a0orvosi, klinikai diagn\u00f3zis, hanem egyfajta pszichol\u00f3giai, pedag\u00f3giai \u00e9s\u00a0digit\u00e1lis j\u00f3l\u00e9ti gyakorlat, mely olyan strat\u00e9gi\u00e1k alkalmaz\u00e1s\u00e1ra utal, amely a\u00a0mesters\u00e9ges intelligenci\u00e1t\u00f3l val\u00f3 t\u00falzott f\u00fcgg\u0151s\u00e9get hivatott cs\u00f6kkenteni. Az\u00a0AI-detox olyan tudatos, id\u0151szakos vagy r\u00e9szleges lemond\u00e1st jelent a\u00a0mesters\u00e9gesintelligencia-alap\u00fa eszk\u00f6z\u00f6k (p\u00e9ld\u00e1ul generat\u00edv sz\u00f6veg-, k\u00e9p- vagy \u00f6tletgener\u00e1torok) haszn\u00e1lat\u00e1r\u00f3l, amelynek c\u00e9lja az\u00a0\u00f6n\u00e1ll\u00f3 gondolkod\u00e1s er\u0151s\u00edt\u00e9se, a\u00a0kreat\u00edv auton\u00f3mia visszanyer\u00e9se, a\u00a0kognit\u00edv f\u00fcgg\u0151s\u00e9g cs\u00f6kkent\u00e9se \u00e9s\u00a0a\u00a0metakognit\u00edv tudatoss\u00e1g n\u00f6vel\u00e9se. Ez\u00a0nem technol\u00f3giaelleness\u00e9g, hanem az\u00a0egyens\u00falyteremt\u00e9s megtanul\u00e1s\u00e1t el\u0151seg\u00edt\u0151 megk\u00f6zel\u00edt\u00e9s.<\/p>\n

Z\u00e1rsz\u00f3<\/strong><\/p>\n

A\u00a0tanulm\u00e1ny a\u00a0j\u00f6v\u0151 iskol\u00e1iban megjelen\u0151, a\u00a0mesters\u00e9gesintelligencia-alap\u00fa kreativit\u00e1s jelens\u00e9g\u00e9vel kapcsolatos gondolat\u00e9breszt\u00e9s c\u00e9lj\u00e1val \u00edr\u00f3dott. A\u00a0mai iskol\u00e1k tanul\u00f3i sz\u00e1m\u00e1ra m\u00e1r egyre term\u00e9szetesebb a\u00a0tanul\u00e1s sor\u00e1n az\u00a0AI haszn\u00e1lata (m\u00e9g ha ez\u00a0nem is tudatosodik benn\u00fck). A\u00a0GenAI bekapcsol\u00e1sa a\u00a0tanul\u00e1si folyamatokba nem cs\u00f6kkenti automatikusan a\u00a0kreativit\u00e1st, s\u0151t, a\u00a0legt\u00f6bb tanul\u00f3 eset\u00e9ben m\u00e9g p\u00f3tolhatja is a\u00a0kreat\u00edv r\u00e9szk\u00e9pess\u00e9gek hi\u00e1ny\u00e1t. A\u00a0k\u00e9rd\u00e9s az, hogy a\u00a0pedag\u00f3gusoknak lesznek-e olyan pedag\u00f3giai m\u00f3dszerei\/ eszk\u00f6zei, amelyek r\u00e1veszik a\u00a0tanul\u00f3kat arra, hogy a\u00a0hum\u00e1n kreativit\u00e1s r\u00e9v\u00e9n tov\u00e1bbl\u00e9pjenek az\u00a0AI \u00e1ltal k\u00f6zvet\u00edtett tud\u00e1s keretein? A tanulm\u00e1nyban sz\u00e1mos olyan szakirodalom megjelenik, melyek egy-egy felvetett t\u00e9ma m\u00e9lyebb meg\u00e9rt\u00e9s\u00e9hez vihetik tov\u00e1bb az\u00a0olvas\u00f3kat, s\u00a0hozz\u00e1j\u00e1rulhatnak a\u00a0j\u00f6v\u0151 iskol\u00e1iba j\u00e1r\u00f3 tanul\u00f3k kreativit\u00e1s\u00e1nak a\u00a0megismer\u00e9s\u00e9hez \u00e9s\u00a0a\u00a0kreativit\u00e1s t\u00e1mogat\u00e1s\u00e1hoz. C\u00e9lszer\u0171 ezeket is megismerni a\u00a0t\u00e9ma tov\u00e1bbgondol\u00e1s\u00e1hoz.\u00a0<\/strong><\/p>\n

A\u00a0tanulm\u00e1ny b\u00edr\u00e1lati folyamaton ment kereszt\u00fcl.<\/em><\/p>\n

\u00a0<\/span><\/p>\n

Felhaszn\u00e1lt irodalom<\/strong><\/p>\n

Acosta-Enriquez, B. G.\u2013Arbul\u00fa Ballesteros, M. A.\u2013Huaman\u00ed Jordan, O.\u2013L\u00f3pez Roca, C. Saavedra Tirado, K. (2024). Analysis of college students’ attitudes toward the use of ChatGPT in their academic activities: effect of intent to use, verification of information and responsible use. BMC Psychol.<\/em> 12:255.\u00a0DOI https:\/\/doi.org\/10.1186\/s40359-024-01764-z<\/a><\/p>\n

Ashkinaze Joshu \u2013Mendelsohn Julia\u2013Qiwei Li\u2013Budak Ceren\u2013Gilbert Eric (2025). How AI Ideas Affect the Creativity, Diversity, and Evolution of Human Ideas: Evidence From a\u00a0Large, Dynamic Experiment. arXiv:2401.13481\u00a0DOI https:\/\/doi.org\/10.1145\/3715928.3737481<\/a><\/p>\n

Boden Margaret A. (1998). Creativity and\u00a0artificial intelligence<\/em>. Artificial Intelligence, 103(1\u20132), 347\u2013356.\u00a0DOI https:\/\/doi.org\/10.1016\/S0004-3702(98)00055-1<\/a><\/p>\n

Digital Education Counsil (2024). Digital Education Council Global AI Student Survey<\/em>. (Link<\/a>) [2025.12.22.]<\/p>\n

Guilford John P. (1950). Creativity. American Psychologist, 5<\/em>(9), 444\u2013454.\u00a0DOI https:\/\/doi.org\/10.1037\/h0063487<\/a><\/p>\n

Holmes Waine\u2013Bialik Maya\u2013Fadel Charles (2019). Artificial Intelligence in Education Promises and Implications for Teaching and Learning<\/em>.(1st ed.). Center for Curriculum Redesign: Boston, MA, USA.<\/p>\n

Holzner Niklas\u2013Maier Sebastian\u2013Feuerrigel Stefan (2025). Generative AI and Creativity: A Systematic Literature Review and Meta-Analysis. Arxiv.<\/em> DOI https:\/\/doi.org\/10.48550\/arXiv.2505.17241<\/a><\/p>\n

Jose Binny\u2013Cherian Jaya\u2013Verghis Alie M.\u2013Varghise Sony\u2013Sibichan Joseph (2025) The cognitive paradox of AI in education: between enhancement and erosion. \u00a0Front. Psychol.<\/em>\u00a016:1550621.\u00a0DOI https:\/\/doi.org\/10.3389\/fpsyg.2025.1550621<\/a><\/p>\n

Kaufman, James C.\u2013Beghetto, Roland A. (2009). Beyond big and little: The Four C model of creativity. Review of General Psychology, 13<\/em>(1), 1\u201312.\u00a0DOI https:\/\/doi.org\/10.1037\/a0013688<\/a><\/p>\n

Lin, Haouzhuo.\u2013Chen, Qiu. (2024) Artificial intelligence (AI) -integrated educational applications and college students\u2019 creativity and academic emotions: students and teachers\u2019 perceptions and attitudes. BMC Psychol<\/em> 12, 487.\u00a0DOI https:\/\/doi.org\/10.1186\/s40359-024-01979-0<\/a><\/p>\n

Luckin Rose\u2013Holmes Wayne\u2013Griffiths Mark\u2013Forcier Laurie B. (2016). Intelligence Unleashed: An argument for AI in Education<\/em>. Pearson Education.<\/p>\n

McGuire Jack\u2013De Cremer David\u2013de Cruys Tim V. (2024). Establishing the importance of co-creation and self-efficacy in creative collaboration with\u00a0artificial intelligence. Sci Rep 14<\/em>, 18525.\u00a0DOI https:\/\/doi.org\/10.1038\/s41598-024-69423-2<\/a><\/p>\n

Mez\u0151 Ferenc (2011). Tanul\u00e1s: diagnosztika \u00e9s\u00a0fejleszt\u00e9s az\u00a0IPOO-modell alapj\u00e1n<\/em>. K+F St\u00fadi\u00f3 Kft., Debrecen.<\/p>\n

Mez\u0151 Ferenc (2024a). Tanul\u00e1s: diagnosztika \u00e9s\u00a0fejleszt\u00e9s az\u00a0OxIPO-modell alapj\u00e1n<\/em>. K+F St\u00fadi\u00f3 Kft., Debrecen.<\/p>\n

Mez\u0151, Ferenc (2024b). Tudom\u00e1nyt\u00f6rt\u00e9neti metszetek: Felfedeztet\u00e9ses tanul\u00e1s az\u00a0OxIPO modell alapj\u00e1n.<\/em> Debrecen, Magyarorsz\u00e1g: K+F St\u00fadi\u00f3 Kft<\/p>\n

Mez\u0151 Ferenc\u2013Mez\u0151 Katalin (2011). Kreat\u00edv \u00e9s\u00a0iskol\u00e1ba j\u00e1r!<\/em> K+F St\u00fadi\u00f3 Kft., Debrecen.<\/p>\n

Mez\u0151 Ferenc\u2013Mez\u0151 Katalin (2022). Az\u00a0originalit\u00e1s konceptu\u00e1lis \u00e9s\u00a0operacion\u00e1lis megk\u00f6zel\u00edt\u00e9seinek t\u00f6rt\u00e9neti \u00e1ttekint\u00e9se. Alkalmazott Pszichol\u00f3gia<\/em>, 22<\/em>(2). 35\u201351.\u00a0https:\/\/doi.org\/10.17627\/ALKPSZICH.2022.2.35<\/a><\/p>\n

Mez\u0151 Ferenc (2025). A\u00a0mesters\u00e9ges intelligencia pedag\u00f3giai-pszichol\u00f3giai vonatkoz\u00e1sai<\/em>. K\u00fcl\u00f6nleges B\u00e1n\u00e1sm\u00f3d\u00a0\u2013\u00a0Interdiszciplin\u00e1ris foly\u00f3irat, 11(2), 127\u2013142.\u00a0DOI https:\/\/doi.org\/10.18458\/KB.2025.2.127<\/a><\/p>\n

Mez\u0151 Katalin\u2013Mez\u0151 Ferenc (2019). Revision of Hungarian versions of the Alternative Uses and Circles creativity test in cases of elementary and secondary schools students <\/em>K\u00fcl\u00f6nleges B\u00e1n\u00e1sm\u00f3d, 5(1), 41\u201347.\u00a0https:\/\/doi.org\/10.18458\/KB.2019.1.41<\/a><\/p>\n

Mez\u0151 Katalin (2017). A\u00a0kreativit\u00e1s id\u0151beli aspektusai<\/em>. Doktori disszert\u00e1ci\u00f3, Debreceni Egyetem, Debrecen.<\/p>\n

Mez\u0151 Katalin (2025). A\u00a0mesters\u00e9ges intelligencia gy\u00f3gypedag\u00f3giai c\u00e9l\u00fa felhaszn\u00e1l\u00e1si lehet\u0151s\u00e9gei<\/em>. K\u00fcl\u00f6nleges B\u00e1n\u00e1sm\u00f3d\u00a0\u2013\u00a0Interdiszciplin\u00e1ris foly\u00f3irat<\/em>, 11(2), 143\u2013153.\u00a0https:\/\/doi.org\/10.18458\/KB.2025.2.143<\/a><\/p>\n

Mez\u0151 Katalin\u2013Mez\u0151 Ferenc\u2013Szab\u00f3n\u00e9 Balogh \u00c1gota (2017). A\u00a0tesztfelv\u00e9tel id\u0151tartam\u00e1nak hat\u00e1sa a\u00a0kreativit\u00e1stesztek eredm\u00e9nyeire. Magyar Pszichol\u00f3giai Szemle, 72<\/em>(3), 311\u2013324.\u00a0DOI https:\/\/doi.org\/10.1556\/0016.2017.72.3.1<\/a><\/p>\n

Runco Mark A., & Jaeger, Garrett J. (2012). The standard definition of creativity.\u00a0Creativity Research Journal, 24<\/em>(1), 92\u201396.\u00a0DOI https:\/\/doi.org\/10.1080\/10400419.2012.650092<\/a><\/p>\n

Salma Zainab, Hij\u00f3n-Neira, Raquel, & Pizarro, Celeste (2025). Designing Co-Creative Systems: Five Paradoxes in Human\u2013AI Collaboration.\u00a0Information<\/em>,\u00a016<\/em>(10), 909.\u00a0DOI https:\/\/doi.org\/10.3390\/info16100909<\/a><\/p>\n

Sawyer Keith. (Ed.). (2016). The Cambridge Handbook of the Learning Sciences<\/em> (2nd ed.). Cambridge University Press.<\/p>\n

Torrance Ellis P. (1966). Torrance Tests of Creative Thinking<\/em>. Lexington, MA: Personnel Press.<\/p>\n

Vieriu, Aniella. M.\u2013Petrea, Gabriel (2025). The Impact of Artificial Intelligence (AI) on Students\u2019 Academic Development. Education Sciences<\/em>, 15<\/em>(3), 343.\u00a0DOI https:\/\/doi.org\/10.3390\/educsci15030343<\/a><\/p>\n

Vygotsky, Lev S. (1978). Mind in Society: The Development of Higher Psychological Processes.<\/em> Harvard University Press.<\/p>\n

Yavich, Roman (2025). Will the Use of AI Undermine Students Independent Thinking? Education Sciences<\/em>, 15<\/em>(6), 669.\u00a0DOI https:\/\/doi.org\/10.3390\/educsci15060669<\/a><\/p>\n

\u00a0<\/span>
\nVissza a tartalomjegyz\u00e9kre<\/span><\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

2026. m\u00e1jus\u2013j\u00fanius, XXXIII. \u00e9vfolyam, 9\u201310. sz\u00e1m, ISSN 2729-9066 A\u00a0cikk let\u00f6lt\u00e9se PDF form\u00e1tumban \u00a0 Mez\u0151 Katalin Kreativit\u00e1s a\u00a0j\u00f6v\u0151 iskol\u00e1iban a\u00a0mesters\u00e9ges intelligencia aspektus\u00e1b\u00f3l \u00a0 Bevezet\u0151\u00a0 Jelen tanulm\u00e1ny a\u00a0j\u00f6v\u0151 iskol\u00e1iban megjelen\u0151 kreativit\u00e1st a\u00a0mesters\u00e9ges intelligencia (MI) haszn\u00e1lat\u00e1nak a\u00a0szemsz\u00f6g\u00e9b\u0151l mutatja be. A\u00a0tanulm\u00e1ny arra keresi a\u00a0v\u00e1laszt, hogy megv\u00e1ltozik-e a\u00a0kreativit\u00e1s az\u00a0MI elterjed\u00e9s\u00e9vel, valamint azt elemzi, hogy milyen hat\u00e1ssal lehet a\u00a0mesters\u00e9ges intelligencia a\u00a0tanul\u00f3k […]<\/p>\n","protected":false},"author":2,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"_lmt_disableupdate":"no","_lmt_disable":"","footnotes":""},"categories":[1],"tags":[],"class_list":["post-29842","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-egyeb"],"acf":[],"modified_by":"decsiz","_links":{"self":[{"href":"https:\/\/katedra.sk\/folyoirat\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/29842","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/katedra.sk\/folyoirat\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/katedra.sk\/folyoirat\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/katedra.sk\/folyoirat\/wp-json\/wp\/v2\/users\/2"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/katedra.sk\/folyoirat\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=29842"}],"version-history":[{"count":2,"href":"https:\/\/katedra.sk\/folyoirat\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/29842\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":29844,"href":"https:\/\/katedra.sk\/folyoirat\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/29842\/revisions\/29844"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/katedra.sk\/folyoirat\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=29842"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/katedra.sk\/folyoirat\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=29842"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/katedra.sk\/folyoirat\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=29842"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}