{"id":9247,"date":"2024-09-01T06:09:12","date_gmt":"2024-09-01T04:09:12","guid":{"rendered":"https:\/\/katedra.sk\/folyoirat\/?p=9247"},"modified":"2026-01-15T09:20:56","modified_gmt":"2026-01-15T08:20:56","slug":"xxxii_01-02_10","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/katedra.sk\/folyoirat\/xxxii_01-02_10\/","title":{"rendered":"Gonda Zsuzsa: A tan\u00edt\u00e1si m\u00f3dszerek jellemz\u0151i az online magyar\u00f3r\u00e1kon"},"content":{"rendered":"<p style=\"position: sticky; top: 0; padding: 5px; text-align: center; background-color: #23ffd3;\"><strong>2024. szeptember\u2013okt\u00f3ber,\u00a0XXXII. \u00e9vfolyam, 1\u20132. sz\u00e1m, ISSN\u00a02729-9066<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: right;\"><a href=\"\/folyoirat\/wp-content\/uploads\/2024\/07\/xxxii_01-02_10.pdf\">A cikk let\u00f6lt\u00e9se PDF form\u00e1tumban<\/a><\/p>\n<p><span style=\"color: #ffffff;\">\u00a0<\/span><br \/>\n<span style=\"font-size: 1.5em;\">Gonda Zsuzsa<\/span><\/p>\n<p><strong><span style=\"font-size: 2em; color: #1abc9c;\">A tan\u00edt\u00e1si m\u00f3dszerek jellemz\u0151i az online magyar\u00f3r\u00e1kon<\/span><\/strong><\/p>\n<p><span style=\"font-size: 2em;\"><strong>\u00a0<\/strong><\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Bevezet\u00e9s<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">A 2020 tavasz\u00e1n a k\u00f6znevel\u00e9sben v\u00e9gbement els\u0151 digit\u00e1lis \u00e1t\u00e1ll\u00e1s alapjaiban v\u00e1ltoztatta meg a di\u00e1kok \u00e9s a pedag\u00f3gusok \u00e1ltal megszokott tanul\u00e1si k\u00f6rnyezetet (Czirfusz et al., 2020). A jelenl\u00e9ti, szem\u00e9lyes tanul\u00e1si-tan\u00edt\u00e1si folyamat a digit\u00e1lis, online sz\u00ednt\u00e9rre tev\u0151d\u00f6tt \u00e1t, \u00e9s ez m\u00f3dos\u00edtotta az oszt\u00e1lytermi oktat\u00e1s t\u00e9nyez\u0151it \u00e9s strat\u00e9gi\u00e1it (Orhan\u2013Beyhan, 2020; Rehn et al., 2018). Az online tanul\u00e1si k\u00f6rnyezet az anyanyelvi \u00f3ra sz\u00e1mos t\u00e9nyez\u0151j\u00e9re is hatott: a tan\u00e1r-di\u00e1k kapcsolatotra, az oszt\u00e1lytermi diskurzus saj\u00e1toss\u00e1gaira, az anyanyelvi \u00e9s irodalom\u00f3r\u00e1k ar\u00e1ny\u00e1ra, a m\u00e9r\u00e9s \u00e9s \u00e9rtekel\u00e9s folymat\u00e1ra (Gonda, 2021; Holl\u00f3y, 2021; J\u00e1nk\u2013L\u0151rincz, 2021). Jelen tanulm\u00e1ny azt vizsg\u00e1lja egy interj\u00fas kutat\u00e1s \u00e9s egy tan\u00f3rakutat\u00e1s alapj\u00e1n, hogy hogyan v\u00e1ltoztatta meg a digit\u00e1lis tanrend a magyartan\u00e1rok anyanyelvi nevel\u00e9sr\u0151l alkotott k\u00e9p\u00e9t, hogyan befoly\u00e1solta a szinkr\u00f3n online anyanyelvi \u00f3r\u00e1n alkalmazott munakform\u00e1kat \u00e9s m\u00f3dszereket. A vizsg\u00e1lat f\u0151bb k\u00e9rd\u00e9sei a k\u00f6vetkez\u0151k:<\/p>\n<ul style=\"list-style-type: '\u2013 ' !important; text-align: justify;\">\n<li>Milyen kommunik\u00e1ci\u00f3s \u00e9s m\u00f3dszertani jellemz\u0151k hat\u00e1rozz\u00e1k meg az online oszt\u00e1lytermet?<\/li>\n<li>Hogyan v\u00e1ltozott a magyar pedag\u00f3gusok anyanyelvi nevel\u00e9sr\u0151l alkotott v\u00e9lem\u00e9nye a digit\u00e1lis tantervi id\u0151szak alatt?<\/li>\n<li>Hogyan jellemezhet\u0151 a tan\u00e1r-di\u00e1k kommunik\u00e1ci\u00f3 ar\u00e1nya az online magyar\u00f3r\u00e1n?<\/li>\n<li>Jellemz\u0151en milyen munkaform\u00e1t \u00e9s m\u00f3dszereket alkalmaztak a magyartan\u00e1rok az online magyar\u00f3r\u00e1kon?<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #ffffff;\">\u00a0<\/span><\/p>\n<figure id=\"attachment_9248\" aria-describedby=\"caption-attachment-9248\" style=\"width: 826px\" class=\"wp-caption aligncenter\"><img fetchpriority=\"high\" decoding=\"async\" class=\"wp-image-9248 size-full\" src=\"https:\/\/katedra.sk\/folyoirat\/wp-content\/uploads\/2024\/08\/xxxii_01-02_10_01.jpg\" alt=\"\" width=\"826\" height=\"660\" srcset=\"https:\/\/katedra.sk\/folyoirat\/wp-content\/uploads\/2024\/08\/xxxii_01-02_10_01.jpg 826w, https:\/\/katedra.sk\/folyoirat\/wp-content\/uploads\/2024\/08\/xxxii_01-02_10_01-300x240.jpg 300w, https:\/\/katedra.sk\/folyoirat\/wp-content\/uploads\/2024\/08\/xxxii_01-02_10_01-768x614.jpg 768w\" sizes=\"(max-width: 826px) 100vw, 826px\" \/><figcaption id=\"caption-attachment-9248\" class=\"wp-caption-text\"><br \/>Forr\u00e1s: <a href=\"https:\/\/www.freepik.com\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">https:\/\/www.freepik.com\/<\/a><br \/><span style=\"color: #ffffff;\">\u00a0<\/span><\/figcaption><\/figure>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Elm\u00e9leti h\u00e1tt\u00e9r<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">A pand\u00e9mia hat\u00e1s\u00e1ra a legt\u00f6bb orsz\u00e1gban a tanul\u00e1si-tan\u00edt\u00e1si folyamat digit\u00e1lis kommunik\u00e1ci\u00f3s sz\u00ednt\u00e9rre k\u00e9nyszer\u00fclt, amely k\u00fcl\u00f6nb\u00f6z\u0151 kih\u00edv\u00e1sok el\u0151 \u00e1ll\u00edtotta a pedag\u00f3gusokat \u00e9s a tanul\u00f3kat egyar\u00e1nt (Czirfusz et al., 2020; Doucet et al., 2020; Orhan\u2013Beyhan, 2020). A hazai \u00e9s a nemzetk\u00f6zi kutat\u00e1sok meg\u00e1llap\u00edtott\u00e1k, hogy a digit\u00e1lis oktat\u00e1s egyik legmeghat\u00e1roz\u00f3bb kih\u00edv\u00e1sa az oktat\u00e1si folyamat r\u00e9sztvev\u0151inek elt\u00e9r\u0151 digit\u00e1lis-kompetenciaszintje volt (Koetz\u2013Aziz, 2021; Pokhrel \u2013 Chhetri, 2021). Tov\u00e1bbi neh\u00e9zs\u00e9get okozott az online oktat\u00e1st t\u00e1mogat\u00f3 m\u00f3dszertani seg\u00e9danyagok hi\u00e1nya, amely nagyban megnehez\u00edtette a jelenl\u00e9ti oktat\u00e1sban alkalmazott m\u00f3dszerek digit\u00e1lis transzform\u00e1ci\u00f3j\u00e1t (Czirfusz et al., 2020; Sz\u0171ts, 2020). Szint\u00e9n \u00e1ltal\u00e1nos kih\u00edv\u00e1st jelentett, hogy a pedag\u00f3gusok a digit\u00e1lis oktat\u00e1sban az \u00edr\u00e1sbeli tanul\u00f3i tev\u00e9kenys\u00e9geket r\u00e9szes\u00edtett\u00e9k el\u0151nyben, amelynek k\u00f6vetkezt\u00e9ben h\u00e1tt\u00e9rbe szorult a tanul\u00f3k sz\u00f3beli kifejez\u0151k\u00e9szs\u00e9g\u00e9nek a fejleszt\u00e9se, illetve az \u00edr\u00e1sbeli anyagok el\u0151k\u00e9sz\u00edt\u00e9se, a feladatv\u00e9gz\u00e9s nyomon k\u00f6vet\u00e9se \u00e9s az elv\u00e9gzett tev\u00e9kenys\u00e9gek ellen\u0151rz\u00e9se ar\u00e1nytalanul nagy terhet r\u00f3tt a pedag\u00f3gusokra (Dobos \u2013 V\u00edgh-Szab\u00f3, 2022; J\u00e1nk \u2013 L\u0151rincz, 2021).<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Az \u00e1ltal\u00e1nos kih\u00edv\u00e1sok mellett azonban pozit\u00edv hat\u00e1sa is volt a digit\u00e1lis oktat\u00e1snak. A kutat\u00e1sok bizony\u00edtj\u00e1k, hogy m\u00f3dszertani szempontb\u00f3l mind a tanul\u00e1si-tan\u00edt\u00e1si folyamat szeml\u00e9letm\u00f3dj\u00e1t, mind az alkalmazott technik\u00e1kat \u00e9s eszk\u00f6z\u00f6ket tekintve megfigyelhet\u0151k innovat\u00edv megold\u00e1sok. Az online tanul\u00e1si k\u00f6rnyezet hat\u00e1s\u00e1ra el\u0151t\u00e9rbe ker\u00fclt a kollaborat\u00edv \u00e9s h\u00e1l\u00f3zati tanul\u00e1s, amely t\u00e1mogatta, hogy a tanul\u00f3k akt\u00edvan \u00e9s egy\u00fcttm\u0171k\u00f6dve dolgozz\u00e1k fel az egyes tananyagokat (Doucet et al., 2020; Yunus et al., 2021). Nagyobb hangs\u00falyt kapott a tan\u00f3rai interaktivit\u00e1s, a pedag\u00f3gusok sz\u00e1mos olyan kommunik\u00e1ci\u00f3s \u00e9s m\u00f3dszertani megold\u00e1st alkalmaztak, amelynek seg\u00edts\u00e9g\u00e9vel, a technikai adotts\u00e1gok ellen\u00e9re is be tudt\u00e1k vonni a di\u00e1kokat az adott tan\u00f3r\u00e1ba (Dobos \u2013 V\u00edgh-Szab\u00f3, 2022; Gonda, 2021). Az ellen\u0151rz\u00e9s \u00e9s \u00e9rt\u00e9kel\u00e9s ter\u00fclet\u00e9n pedig nagyobb ar\u00e1nyban jelent meg a gamifik\u00e1ci\u00f3 m\u00f3dszere, mint a jelenl\u00e9ti oktat\u00e1sban, amely a technikai lehet\u0151s\u00e9geket kihaszn\u00e1lva motiv\u00e1l\u00f3, j\u00e1t\u00e9kos\u00edtott tanul\u00e1si k\u00f6rnyezetet biztos\u00edtott a di\u00e1koknak (Koetz\u2013Aziz, 2021). Mindezen pozit\u00edvumok ellen\u00e9re a digit\u00e1lis oktat\u00e1s id\u0151szak\u00e1t vizsg\u00e1l\u00f3 kutat\u00e1sok alapj\u00e1n kijelenthet\u0151, hogy a pedag\u00f3gusok \u00f6sszess\u00e9g\u00e9ben kev\u00e9sb\u00e9 \u00e9rezt\u00e9k hat\u00e9konynak az online oktat\u00e1st, mint a jelenl\u00e9tit (Koetz\u2013Aziz, 2021; Pokhrel \u2013 Chhetri, 2021; Orhan\u2013Beyhan, 2020).<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Az \u00e1ltal\u00e1nosan megfogalmazott kih\u00edv\u00e1sok \u00e9s el\u0151ny\u00f6k a magyarorsz\u00e1gi digit\u00e1lis oktat\u00e1sra, azon bel\u00fcl a magyar nyelv \u00e9s irodalom tantr\u00e1gyak tan\u00edt\u00e1s\u00e1ra is jellemz\u0151ek voltak. A magyarorsz\u00e1gi vizsg\u00e1latok szerint a magyartan\u00e1roknak probl\u00e9m\u00e1t okozott, hogy a jelenl\u00e9ti oktat\u00e1sban alkalmazott m\u00f3dszereket nem tudt\u00e1k az online tanul\u00e1si k\u00f6rnyezetben m\u00f3dos\u00edt\u00e1sok n\u00e9lk\u00fcl alkalmazni. A m\u00f3dszertani seg\u00e9danyagok, \u00e9s ebb\u0151l k\u00f6vetkez\u0151en a digit\u00e1lis m\u00f3dszertani megold\u00e1sok \u00e9s a technikai lehet\u0151s\u00e9gek ismeret\u00e9nek hi\u00e1nya miatt a magyartan\u00e1roknak neh\u00e9zs\u00e9get jelentett a csoportos tev\u00e9kenys\u00e9gek kialak\u00edt\u00e1sa, a tanul\u00f3k tan\u00f3rai aktivit\u00e1s\u00e1nak n\u00f6vel\u00e9se (Dobos \u2013 V\u00edgh Szab\u00f3, 2022; J\u00e1nk \u2013 L\u0151rincz, 2021; Parapatics \u2013 V\u00edgh-Szab\u00f3, 2020). Ennek megfelel\u0151en h\u00e1tt\u00e9rbe szorult a kooperat\u00edv \u00e9s a probl\u00e9mamegold\u00f3 tanul\u00e1s, \u00e9s el\u0151t\u00e9rbe ker\u00fclt az egy\u00e9ni munka \u00e9s az \u00edr\u00e1sbeli feladatok (Gonda, 2021; Holl\u00f3y, 2022). A magyartan\u00e1rok szint\u00e9n kih\u00edv\u00e1sk\u00e9nt \u00e9lt\u00e9k meg a feladatok \u00e9rt\u00e9kel\u00e9s\u00e9t \u00e9s ellen\u0151rz\u00e9s\u00e9t els\u0151sorban a megn\u00f6vekedett sz\u00e1m\u00fa jav\u00edtand\u00f3 anyagok miatt (J\u00e1nk \u2013 L\u0151rincz, 2021).<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Mindezen kih\u00edv\u00e1sok mellett a magyarorsz\u00e1gi magyartan\u00e1rok is dolgoztak ki megold\u00e1sokat a digit\u00e1lis oktat\u00e1s hat\u00e9konys\u00e1g\u00e1nak n\u00f6vel\u00e9s\u00e9re. Az online tanul\u00e1si k\u00f6rnyezetben legink\u00e1bb a front\u00e1lis munkaform\u00e1t \u00e9s hozz\u00e1 kapcsol\u00f3d\u00f3an a tan\u00e1ri el\u0151ad\u00e1s m\u00f3dszer\u00e9t \u00e9rezt\u00e9k legk\u00f6nnyebben transzform\u00e1lhat\u00f3nak az online kommunuik\u00e1ci\u00f3s sz\u00ednt\u00e9rre. Sz\u00e1mos magyartan\u00e1rn\u00e1l a tan\u00e1ri el\u0151ad\u00e1s k\u00e9perny\u0151megoszt\u00e1ssal megval\u00f3s\u00edtott szeml\u00e9ltet\u00e9ssel, mutlim\u00e9di\u00e1s tananyagok bevon\u00e1s\u00e1val val\u00f3sult meg (J\u00e1nk \u2013 L\u0151rincz, 2021). Az \u00edr\u00e1sbeli feladatok megn\u00f6vekedett sz\u00e1ma pedig lehet\u0151v\u00e9 tette, hogy nagyobb hangs\u00falyt ford\u00edtsanak a sz\u00f6vegalkot\u00e1s \u00e9s a helyes\u00edr\u00e1s fejleszt\u00e9s\u00e9re (Holl\u00f3y, 2022; Gonda, 2022). Sz\u00e1mos pedag\u00f3gus felfedezte a kollaborat\u00edv tanul\u00e1s el\u0151nyeit, amelynek megval\u00f3s\u00edt\u00e1s\u00e1t nagyban t\u00e1mogatta az online tanul\u00e1si k\u00f6rnyezet az azonos id\u0151ben, k\u00f6z\u00f6sen szerkeszthet\u0151 fel\u00fcletek megjelen\u00edt\u00e9s\u00e9vel (Parapatics \u2013 V\u00edgh-Szab\u00f3, 2020). Az online tanul\u00e1si k\u00f6rnyezetre jellemz\u0151 int\u00e9zm\u00e9nyi id\u0151keretekt\u0151l val\u00f3 elt\u00e9r\u00e9s pedig lehet\u0151s\u00e9 tette, hogy az \u00e9rt\u00e9kel\u00e9s, ellen\u0151rz\u00e9s folyamat\u00e1ban el\u0151t\u00e9rbe ker\u00fclj\u00f6n az egy\u00e9ni, fejleszt\u0151 visszajelz\u00e9s a tanul\u00f3 munk\u00e1j\u00e1ra (Dobos \u2013 V\u00edgh Szab\u00f3, 2022; J\u00e1nk \u2013 L\u0151rincz, 2021).<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">A digit\u00e1lis oktat\u00e1ssal kapcsolatos vizsg\u00e1latok azt is bizony\u00edtj\u00e1k, hogy az online tanul\u00e1si k\u00f6rnyezet kommunik\u00e1ci\u00f3s jellemz\u0151i \u00e9s az online tan\u00f3r\u00e1n alkalmazott m\u00f3dszertani megold\u00e1sok egym\u00e1ssal szoros kapcsolatban \u00e1llnak. Att\u00f3l f\u00fcgg\u0151en, hogy a pedag\u00f3gusok milyen online fel\u00fcletre helyezt\u00e9k \u00e1t a tanul\u00e1si-tan\u00edt\u00e1si folyamatot, besz\u00e9lhet\u00fcnk szinkron (val\u00f3s idej\u0171), aszinkron (nem val\u00f3s idej\u0171) \u00e9s vegyes online tanul\u00e1si k\u00f6rnyezetekr\u0151l. Mivel jelen tanulm\u00e1ny els\u0151sorban az online tan\u00f3r\u00e1n alkalmazott m\u00f3dszerek vizsg\u00e1lat\u00e1ra koncentr\u00e1l, ez\u00e9rt az online szinkr\u00f3n tan\u00f3r\u00e1k kommunik\u00e1ci\u00f3s jellemz\u0151it mutatja be r\u00e9szletesebben. A vide\u00f3konferenci\u00e1nak mint online oszt\u00e1lytermi diskurzusnak j\u00f3l k\u00f6r\u00fclhat\u00e1rolhat\u00f3 saj\u00e1toss\u00e1gai vannak, amelyek egyszerre \u00e9rintik az oszt\u00e1lytermi diskurzus strat\u00e9gi\u00e1it \u00e9s tartalm\u00e1t, valamint a k\u00fcl\u00f6nb\u00f6z\u0151 m\u00f3dszertani megold\u00e1sokat. A Centre for Education and Foundation Pathways \u00edr\u00e1stud\u00e1ssal foglalkoz\u00f3 kutat\u00f3csoportja a k\u00f6vetkez\u0151 saj\u00e1toss\u00e1gokat \u00e1llap\u00edtotta meg az online oszt\u00e1lytermi interakci\u00f3val kapcsolatban (Greyling &#8211; Ahmad, 2020):<\/p>\n<ul style=\"list-style-type: '\u2013 ' !important; text-align: justify;\">\n<li>Az alkalmazott szoftver funkci\u00f3inak ismerete befoly\u00e1solja az aktivit\u00e1st az online oszt\u00e1lyteremben. Min\u00e9l magabiztosabbak a felhaszn\u00e1l\u00f3k a technikai kezel\u00e9s\u00e9ben, ann\u00e1l k\u00f6nnyebben kapcsol\u00f3dnak be a diskurzusba.<\/li>\n<li>A r\u00e9sztvev\u0151k az online oszt\u00e1lyteremben kommunik\u00e1ci\u00f3s ritu\u00e1l\u00e9kat alak\u00edtanak ki, amelyek a k\u00f6sz\u00f6n\u00e9si form\u00e1kat, a sz\u00f3\u00e1tad\u00e1s form\u00e1it \u00e9s a k\u00f6zbev\u00e1g\u00e1sok kezel\u00e9s\u00e9t is meghat\u00e1rozz\u00e1k.<\/li>\n<li>Folyamatos diskurzus zajlik mag\u00e1r\u00f3l az online diskurzusr\u00f3l, amelyben a tan\u00e1rok \u00e9s a di\u00e1kok ellen\u0151rz\u0151 k\u00e9rd\u00e9seket fogalmaznak meg a hallhat\u00f3s\u00e1ggal vagy a l\u00e1that\u00f3s\u00e1ggal, illetve a diskurzus menet\u00e9vel kapcsolatban.<\/li>\n<li>A tan\u00e1ri besz\u00e9dnek az ismeretk\u00f6zl\u00e9s sor\u00e1n a r\u00e9sz\u00e9v\u00e9 v\u00e1lik a forr\u00e1sok el\u00e9rhet\u0151s\u00e9g\u00e9nek a megad\u00e1sa, a tananyagok el\u00e9r\u00e9s\u00e9hez sz\u00fcks\u00e9ges navig\u00e1ci\u00f3 bemutat\u00e1sa \u00e9s a k\u00e9perny\u0151megoszt\u00e1s a tartalom \u00e9s a gondolatmenet szeml\u00e9ltet\u00e9s\u00e9re.<\/li>\n<li>A kontakt oszt\u00e1lytermi diskurzusra jellemz\u0151 IRF-modell (Cazden, 2011) minden munkaform\u00e1ban megval\u00f3sul a technikai funkci\u00f3k hat\u00e1s\u00e1ra, hiszen a tan\u00e1r jel\u00f6li ki a besz\u00e9dpartnereket, hat\u00e1rozza meg a besz\u00e9did\u0151t \u00e9s z\u00e1rja le az interakci\u00f3t.<\/li>\n<\/ul>\n<figure id=\"attachment_9249\" aria-describedby=\"caption-attachment-9249\" style=\"width: 1200px\" class=\"wp-caption aligncenter\"><img decoding=\"async\" class=\"wp-image-9249 size-full\" src=\"https:\/\/katedra.sk\/folyoirat\/wp-content\/uploads\/2024\/08\/xxxii_01-02_10_02.jpg\" alt=\"\" width=\"1200\" height=\"800\" srcset=\"https:\/\/katedra.sk\/folyoirat\/wp-content\/uploads\/2024\/08\/xxxii_01-02_10_02.jpg 1200w, https:\/\/katedra.sk\/folyoirat\/wp-content\/uploads\/2024\/08\/xxxii_01-02_10_02-300x200.jpg 300w, https:\/\/katedra.sk\/folyoirat\/wp-content\/uploads\/2024\/08\/xxxii_01-02_10_02-1024x683.jpg 1024w, https:\/\/katedra.sk\/folyoirat\/wp-content\/uploads\/2024\/08\/xxxii_01-02_10_02-768x512.jpg 768w\" sizes=\"(max-width: 1200px) 100vw, 1200px\" \/><figcaption id=\"caption-attachment-9249\" class=\"wp-caption-text\"><br \/>Forr\u00e1s: <a href=\"https:\/\/www.freepik.com\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">https:\/\/www.freepik.com\/<\/a><br \/><span style=\"color: #ffffff;\">\u00a0<\/span><\/figcaption><\/figure>\n<p style=\"text-align: justify;\">A felsorolt jellemz\u0151kb\u0151l j\u00f3l l\u00e1that\u00f3, hogy az ilyen t\u00edpus\u00fa platformok haszn\u00e1lat\u00e1nak m\u00f3dszertani el\u0151nye, hogy a tan\u00f3ra val\u00f3s id\u0151ben zajlik, a r\u00e9sztvev\u0151knek lehet\u0151s\u00e9ge van aktu\u00e1lis k\u00e9rd\u00e9sek megfogalmaz\u00e1s\u00e1ra, amelyekre k\u00f6zvetlen sz\u00f3beli tan\u00e1ri magyar\u00e1zatot kaphatnak, a pedag\u00f3gus \u00e9lhet a k\u00e9perny\u0151megoszt\u00e1s lehet\u0151s\u00e9g\u00e9vel, k\u00f6nnyed\u00e9n szeml\u00e9ltethet multmedi\u00e1lis tananyagokkal, adhat a di\u00e1koknak \u00edr\u00e1sbeli visszajelz\u00e9st a csetfel\u00fcleten vagy ak\u00e1r r\u00f6gz\u00edtheti is a tan\u00f3r\u00e1t (Branon-Essex, 2001; Gonda, 2022; Sz\u0171ts, 2022). M\u00f3dszertani szempontb\u00f3l azonban h\u00e1tr\u00e1nyt jelent, hogy a kommunik\u00e1ci\u00f3s saj\u00e1toss\u00e1gok hat\u00e1s\u00e1ra (pl.: a k\u00f6zvetlens\u00e9g hi\u00e1nya, a besz\u00e9l\u0151v\u00e1lt\u00e1s neh\u00e9zs\u00e9ge, a besz\u00e9d folytonoss\u00e1g\u00e1nak s\u00e9r\u00fcl\u00e9se a technikai neh\u00e9zs\u00e9gek miatt) a tan\u00e1ribesz\u00e9d-k\u00f6zpont\u00fa m\u00f3dszerek ker\u00fclnek el\u0151t\u00e9rbe (Domonkosi, 2021; Gonda, 2021; Constantinovits-Vlad\u00e1r, 2021). Tov\u00e1bbi neh\u00e9zs\u00e9g, hogy a tan\u00f3ra r\u00e9sztvev\u0151inek elt\u00e9r\u0151 min\u0151s\u00e9g\u0171 digit\u00e1lis felszerelts\u00e9g\u00e9b\u0151l ad\u00f3d\u00f3 technikai probl\u00e9m\u00e1k miatt cs\u00f6kken a tanul\u00f3k motiv\u00e1ci\u00f3ja (Gonda, 2022; Orhan \u2013 Beyhan, 2022).<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>A kutat\u00e1s c\u00e9lja \u00e9s hipot\u00e9zisei<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">A kutat\u00e1s c\u00e9lja, hogy felt\u00e9rk\u00e9pezze, hogy v\u00e1ltozott-e a magyartan\u00e1rok anyanyelvi nevel\u00e9ssel kapcsolatos szeml\u00e9letm\u00f3dja a digit\u00e1lis oktat\u00e1s hat\u00e1s\u00e1ra. Tov\u00e1bb\u00e1 c\u00e9lja, hogy megvizsg\u00e1lja, hogyan hatottak az online tanul\u00e1si k\u00f6rnyezetre jellemz\u0151 kommunik\u00e1ci\u00f3s strat\u00e9gi\u00e1k az online tan\u00f3r\u00e1n alkalmazott munkaform\u00e1kra \u00e9s m\u00f3dszerekre.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">A kutat\u00e1s els\u0151 hipot\u00e9zise, hogy a magyartan\u00e1rok szeml\u00e9letdm\u00f3dja nem v\u00e1ltozott a digit\u00e1lis oktat\u00e1s hat\u00e1s\u00e1ra (v\u00f6. Orhan\u2013Beyhan, 2022; Sz\u0171ts, 2022). A kutat\u00e1s m\u00e1sodik hipot\u00e9zise, hogy a magyartan\u00e1rok a jelenl\u00e9ti \u00f3r\u00e1khoz hasonl\u00f3an az online tanul\u00e1si k\u00f6rnyezetben is a tan\u00e1ribesz\u00e9d-k\u00f6zpont\u00fa m\u00f3dszereket r\u00e9szes\u00edtett\u00e9k el\u0151nyben (v\u00f6. Asztalos, 2022). A kutat\u00e1s harmadik hipot\u00e9zise, hogy a magyartan\u00e1rok az online tan\u00f3r\u00e1n is el\u0151sorban a tan\u00e1rk\u00f6zpont\u00fa munkaform\u00e1kat alkalmaztak (v\u00f6. Sz\u0171ts, 2020).<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>A kutat\u00e1s m\u00f3dszere<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">A tanulm\u00e1ny k\u00e9t empirikus kutat\u00e1s eredm\u00e9nyeit mutatja be. Az els\u0151 kutat\u00e1s m\u00f3dszere az \u00edr\u00e1sbeli struktur\u00e1lt interj\u00fa, amelyben a pedag\u00f3gusok nyitott k\u00e9rd\u00e9sekre v\u00e1laszoltak az els\u0151 digit\u00e1lis oktat\u00e1si id\u0151szakra vonatkoz\u00f3an. A kutat\u00e1s eszk\u00f6ze egy 10 elemb\u0151l \u00e1ll\u00f3 k\u00e9rd\u00e9ssor volt, amelyb\u0151l 5 k\u00e9rd\u00e9s vonatkozott az online tanul\u00e1si k\u00f6rnyezetben megval\u00f3sul\u00f3 anyanyelvi nevel\u00e9s saj\u00e1toss\u00e1gaira, 5 k\u00e9rd\u00e9s pedig az online oszt\u00e1lytermi diskurzus jellemz\u0151it t\u00e1rta fel. Jelen tanulm\u00e1ny az anyanyelvi nevel\u00e9ssel kapcsolatos k\u00e9rd\u00e9sekre adott v\u00e1laszok elemz\u00e9s\u00e9vel foglalkozik, az online oszt\u00e1lytermi diskurzussal kapcsolatos eredm\u00e9nyeket m\u00e1r kor\u00e1bbi publik\u00e1ci\u00f3k k\u00f6z\u00f6lt\u00e9k (Gonda, 2021; Gonda, 2022; Holl\u00f3y, 2022). Az anyanyelvi nevel\u00e9ssel kapcsolatos interj\u00fak\u00e9rd\u00e9sek \u00e9rintett\u00e9k az anyanyelvi kompetenciaelemekkel kapcsolatos v\u00e1ltoz\u00e1sokat, a k\u00fcl\u00f6nb\u00f6z\u0151 anyanyelvi ismeretk\u00f6r\u00f6k tartalm\u00e1nak \u00e1talakul\u00e1s\u00e1t, valamint a magyar nyelvi \u00f3r\u00e1ra a digit\u00e1lis oktat\u00e1s id\u0151szak\u00e1ban jellemz\u0151 m\u00f3dszereket. A kutat\u00e1sban \u00f6sszesen 40 magyartan\u00e1r vett r\u00e9szt, az adatk\u00f6zl\u0151k \u00f6nk\u00e9ntesen csatlakozhattak a felm\u00e9r\u00e9shez. Az interj\u00fakat 2020. szeptember \u00e9s okt\u00f3ber h\u00f3napokban r\u00f6gz\u00edtett\u00fck. A kutat\u00e1sban r\u00e9sztvev\u0151 magyartan\u00e1rok k\u00f6z\u00fcl 9 f\u00e9rfi, 31 n\u0151; 24 f\u0151 \u00f6t \u00e9vn\u00e9l t\u00f6bb, m\u00edg 16 f\u0151 5 \u00e9vn\u00e9l kevesebb tan\u00edt\u00e1si gyakorlattal rendelkezik. Az interj\u00faalanyok k\u00f6z\u00fcl 26-an tan\u00edtanak budapesti, 14-en pedig vid\u00e9ki iskol\u00e1ban. 24 f\u0151 k\u00f6z\u00e9piskolai tan\u00e1rk\u00e9nt, 16 f\u0151 pedig \u00e1ltal\u00e1nos iskolai tan\u00e1rk\u00e9nt dolgozik. Mindannyiuknak legal\u00e1bb az egyik szakja magyar nyelv \u00e9s irodalom. Az adatok j\u00f3l t\u00fckr\u00f6zik, hogy a vizsg\u00e1latban heterog\u00e9n mint\u00e1val dolgoztunk, ami a kutat\u00e1s c\u00e9lj\u00e1t tekintve el\u0151ny\u00f6snek mondhat\u00f3, hiszen t\u00f6bb szempontb\u00f3l megismerhett\u00fck a pedag\u00f3gusok v\u00e9lem\u00e9ny\u00e9t.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">A m\u00e1sodik kutat\u00e1s egy tan\u00f3rakutat\u00e1s, amelynek sor\u00e1n 12 digit\u00e1lisan r\u00f6gz\u00edtett online tan\u00f3r\u00e1t vizsg\u00e1ltam els\u0151sorban az alkalmazott m\u00f3dszerek \u00e9s munkaform\u00e1k szempontj\u00e1b\u00f3l. A vizsg\u00e1latban \u00f6sszesen 8 pedag\u00f3gus vett r\u00e9szt, 3 n\u0151 \u00e9s 5 f\u00e9rfi. A tan\u00edt\u00e1si tapasztalatukat tekintve a n\u0151k k\u00f6z\u00fcl kett\u0151nek 5 \u00e9vn\u00e9l kevesebb, 1-nek pedig 5 \u00e9vn\u00e9l t\u00f6bb tapasztalata van. A f\u00e9rfiak eset\u00e9ben ez az ar\u00e1ny a k\u00f6vetkez\u0151: 2 f\u0151 \u00f6t \u00e9vn\u00e9l kevesebb tapasztalattal, 3 f\u0151 pedig \u00f6t \u00e9vn\u00e9l t\u00f6bbel rendelkezik. A felv\u00e9telek mind budapesti k\u00f6z\u00e9piskol\u00e1k online tan\u00f3r\u00e1in k\u00e9sz\u00fcltek. A kor\u00e1bbi diskurzuselemz\u00e9si vizsg\u00e1latok bizony\u00edtott\u00e1k, hogy a pedag\u00f3gus neme, tan\u00edt\u00e1si tapasztalata \u00e9s az iskola helye nem hat\u00e1rozz\u00e1k meg egy\u00e9rtelm\u0171en a tan\u00e1ri kommunik\u00e1ci\u00f3 jellemz\u0151it, \u00e9s ennek megfelel\u0151en az alkalmazott m\u00f3dszereket \u00e9s munkaform\u00e1kat sem (Antaln\u00e9, 2005; Asztalos, 2022). A vizsg\u00e1lt 12 tan\u00f3r\u00e1t \u00f6sszesen h\u00e1rom k\u00fcl\u00f6nb\u00f6z\u0151 online platformmal val\u00f3s\u00edtott\u00e1k meg a tan\u00e1rok. 9 \u00f3ra Microsoft Teams fel\u00fclet\u00e9n zajlott, amely a val\u00f3s idej\u00fa videokonferencia mellett alkalmas a csoportmunka megval\u00f3s\u00edt\u00e1s\u00e1ra, 2 \u00f3ra a Google Meet fel\u00fclet\u00e9n, amely kiz\u00e1r\u00f3lag a vide\u00f3s kapcsolatok l\u00e9trehoz\u00e1s\u00e1t teszi lehet\u0151v\u00e9, 1 \u00f3ra pedig a Discord fel\u00fclet\u00e9n, ahol a besz\u00e9dpartnerek csak hallj\u00e1k, de nem l\u00e1tj\u00e1k egym\u00e1st, viszont van lehet\u0151s\u00e9g csetszob\u00e1k l\u00e1togat\u00e1s\u00e1ra. Mindh\u00e1rom fel\u00fcleten m\u0171k\u00f6dik a cset funkci\u00f3. A felv\u00e9teleket 2020 \u00e1prilisa \u00e9s j\u00faniusa k\u00f6z\u00f6tt r\u00f6gz\u00edtett\u00fck. A felv\u00e9telek lejegyz\u00e9s\u00e9t k\u00f6vet\u0151en, a transzkripci\u00f3t a m\u00f3dszerek \u00e9s munkaform\u00e1k szempontj\u0171b\u00f3l szegment\u00e1ltuk \u00e9s annot\u00e1ltuk. Az interj\u00fas kutat\u00e1si eszk\u00f6z kidolgoz\u00e1s\u00e1t, az online tan\u00f3rakorpusz kialak\u00edt\u00e1s\u00e1t, \u00e9s a kutat\u00e1sok lefolytat\u00e1s\u00e1t Holl\u00f3y Zsolt doktorandusszal k\u00f6z\u00f6sen v\u00e9gezt\u00fck.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Eredm\u00e9nyek<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Szint\u00e9n a digit\u00e1lis tanrend id\u0151szaka alatt k\u00e9sz\u00fclt t\u00f6r\u00f6k interj\u00fas kutat\u00e1s az online oktat\u00e1s sikeress\u00e9g\u00e9nek legf\u0151bb befoly\u00e1sol\u00f3 t\u00e9nyez\u0151j\u00e9t \u00edgy l\u00e1tta: \u201e[a] tan\u00e1rok t\u00f6bbs\u00e9ge a digit\u00e1lis oktat\u00e1st a jelenl\u00e9ti oktat\u00e1s folytat\u00e1sak\u00e9nt, nem pedig \u00faj tan\u00edt\u00e1si m\u00f3dszerk\u00e9nt, szeml\u00e9letk\u00e9nt\u201d kezelte (Orhan \u2013 Beyhan, 2020), \u00edgy azonban nem lehetett el\u00e9g hat\u00e9kony. Az interj\u00faban megk\u00e9rdezett magyartan\u00e1roknak viszont a 75%-a vallotta azt, hogy valamilyen szempontb\u00f3l v\u00e1ltozott az anyanyelvi nevel\u00e9sr\u0151l alkotott k\u00e9pe. Ez az eredm\u00e9ny az\u00e9rt nem meglep\u0151, mert az interj\u00faban \u00f6nk\u00e9ntesen vettek r\u00e9szt a pedag\u00f3gusok, \u00e9s t\u00f6bbs\u00e9g\u00e9ben azok nyilatkoztak, akik pozit\u00edv hat\u00e1s\u00e1t is \u00e9rezt\u00e9k a digit\u00e1lis tanrendnek. B\u00e1r a v\u00e9lem\u00e9nyek \u00edgy kiss\u00e9 egyoldal\u00faan t\u0171nhetnek, m\u00e9gis el\u0151remutat\u00f3k, hiszen a sikeres pedag\u00f3gusok szeml\u00e9lete \u00e9s j\u00f3 gyakorlatai ismerhet\u0151k meg. A kutat\u00e1sban r\u00e9sztvev\u0151k a k\u00f6vetkez\u0151 ter\u00fcletek nevezt\u00e9k meg az anyanyelvi nevel\u00e9sr\u0151l alkotott k\u00e9p v\u00e1ltoz\u00e1s\u00e1val kapcsolatban:<\/p>\n<ul style=\"list-style-type: '\u2013 ' !important; text-align: justify;\">\n<li>az \u00f3rakeretek \u00e1talak\u00edt\u00e1sa: t\u00f6mb\u00f6s\u00edt\u00e9s, tant\u00e1rgyi integr\u00e1ci\u00f3;<\/li>\n<li>tananyagok \u00fajratervez\u00e9se, \u00e1tstruktur\u00e1l\u00e1sa;<\/li>\n<li>a digit\u00e1lis kommunik\u00e1ci\u00f3 mint anyanyelvi ismeretk\u00f6r hangs\u00falyosabb megjelen\u00e9se;<\/li>\n<li>a szem\u00e9lyre szabott tanul\u00e1s \u00e9s \u00e9rt\u00e9kel\u00e9s el\u0151t\u00e9rbe ker\u00fcl\u00e9se;<\/li>\n<li>az internetes keres\u00e9s folyamat\u00e1nak a tan\u00edt\u00e1sa<strong>.<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\">Az interj\u00fas kutat\u00e1sban r\u00e9sztvev\u0151 magyartan\u00e1roknak, ahogyan az az 1. \u00e1br\u00e1n is l\u00e1that\u00f3, mind\u00f6ssze a 7,5%-a, vagyis \u00f6sszesen 3 f\u0151 nem tartott szinkr\u00f3n online anyanyelvi \u00f3r\u00e1t az els\u0151 digit\u00e1lis tanrend idej\u00e9n. A t\u00f6bbi 37 f\u0151 azonban mind haszn\u00e1lt valamilyen szinkr\u00f3n interakci\u00f3ra alkalmas online platformot, jellemz\u0151en a Discord, a Google Meet, valamint a Microsoft Teams fel\u00fclet\u00e9t. A szinkr\u00f3n online anyanyelvi \u00f3r\u00e1t tart\u00f3 pedag\u00f3gusok k\u00f6z\u00fcl 25 f\u0151, azaz a megk\u00e9rdezettek t\u00f6bbs\u00e9ge, 62,5%-a vallotta, hogy az anyanyelv \u00f3r\u00e1kon a tan\u00e1rk\u00f6zpont\u00fa m\u00f3dszerek ker\u00fcltek el\u0151t\u00e9rbe, vagyis t\u00f6bbs\u00e9g\u00e9ben a tan\u00e1ri el\u0151ad\u00e1s, a magyar\u00e1zat, a szeml\u00e9ltet\u00e9s vagy \u00e9ppen a megbesz\u00e9l\u00e9s (Antaln\u00e9, 2015). A kutat\u00e1sban r\u00e9sztvev\u0151k k\u00f6z\u00fcl mind\u00f6ssze 12 f\u0151, vagyis a r\u00e9sztvev\u0151k 30%-a jelezte, hogy az anyanyelvi \u00f3r\u00e1kon ink\u00e1bb a tanul\u00f3k\u00f6zpont\u00fa m\u00f3dszerek \u00e9rv\u00e9nyes\u00fcltek, mint p\u00e9ld\u00e1ul a tanul\u00f3i kisel\u0151ad\u00e1s, a tanul\u00f3k \u00e1ltal ir\u00e1ny\u00edtott vita, a csoportos feladatmegold\u00e1s vagy a projekt (Antaln\u00e9, 2015).<br \/>\n<span style=\"color: #ffffff;\">\u00a0<\/span><\/p>\n<figure id=\"attachment_9818\" aria-describedby=\"caption-attachment-9818\" style=\"width: 511px\" class=\"wp-caption aligncenter\"><img decoding=\"async\" class=\"wp-image-9818 size-full\" src=\"https:\/\/katedra.sk\/folyoirat\/wp-content\/uploads\/2024\/08\/Graf1.png\" alt=\"\" width=\"511\" height=\"319\" srcset=\"https:\/\/katedra.sk\/folyoirat\/wp-content\/uploads\/2024\/08\/Graf1.png 511w, https:\/\/katedra.sk\/folyoirat\/wp-content\/uploads\/2024\/08\/Graf1-300x187.png 300w\" sizes=\"(max-width: 511px) 100vw, 511px\" \/><figcaption id=\"caption-attachment-9818\" class=\"wp-caption-text\"><br \/><strong>1. \u00e1bra:<\/strong> A m\u00f3dszerek eloszl\u00e1sa az online anyanyelvi \u00f3r\u00e1n (Az interj\u00fas kutat\u00e1s eredm\u00e9nyei)<br \/><span style=\"color: #ffffff;\">\u00a0<\/span><\/figcaption><\/figure>\n<p style=\"text-align: justify;\">A vizsg\u00e1lt 12 online magyar\u00f3ra alapj\u00e1n meg\u00e1llap\u00edthat\u00f3, hogy a tan\u00e1rok els\u0151sorban a tan\u00e1rk\u00f6zpont\u00fa munkaform\u00e1kat r\u00e9szes\u00edtett\u00e9k el\u0151nyben. Ahogyan a 2. \u00e1bra is mutatja, az \u00f6sszes tan\u00f3ra id\u0151tartam\u00e1nak 87,5%-\u00e1ban a front\u00e1lis munkaforma volt a jellemz\u0151, amely egy\u00e9rtelm\u0171en a tan\u00e1ribesz\u00e9d-k\u00f6zpont\u00fa m\u00f3dszereket \u00e9s a tan\u00e1r-di\u00e1k p\u00e1rbesz\u00e9det t\u00e1mogatja. A vizsg\u00e1latban nem szerepelt olyan \u00f3ra, amely ne tartalmazott volna front\u00e1lis munkaform\u00e1t, tov\u00e1bb\u00e1 n\u00e9gy tan\u00f3ra csak front\u00e1lis munkaform\u00e1t alkalmazott, ami azt jelenti, hogy az akt\u00edv tanul\u00f3i tev\u00e9kenys\u00e9gek a h\u00e1tt\u00e9rbe szorultak. Nagyon kis sz\u00e1zal\u00e9kban jelentek meg a tan\u00f3r\u00e1n egy\u00e9ni (7,77%) vagy csoportban (4,68%) v\u00e9gzett tev\u00e9kenys\u00e9gek, r\u00e1ad\u00e1sul ezek k\u00f6z\u00fcl is csak a csoportmunka teszi lehet\u0151v\u00e9 a di\u00e1k-di\u00e1k p\u00e1rbesz\u00e9det, m\u00edg a vizsg\u00e1lt tan\u00f3r\u00e1kon az egy\u00e9ni munk\u00e1hoz kapcsol\u00f3d\u00f3 tev\u00e9kenys\u00e9gek minden esetben \u00edr\u00e1sbeli feladatot jelentettek. A vizsg\u00e1lt tan\u00f3r\u00e1kon egy\u00e1ltal\u00e1n nem szerepelt osztott munkaforma, amelyet a tanul\u00e1si k\u00f6rnyezet saj\u00e1toss\u00e1gaival lehet magyar\u00e1zni, hiszen ennek a munkaform\u00e1nak a l\u00e9nyege, hogy az oszt\u00e1lyteremben a tanul\u00f3knak elhelyezked\u00e9s\u00fck alapj\u00e1n csoportonk\u00e9nt elt\u00e9r\u0151, egy\u00e9ni feladatot ad a tan\u00e1r.<br \/>\n<span style=\"color: #ffffff;\">\u00a0<\/span><\/p>\n<figure id=\"attachment_9823\" aria-describedby=\"caption-attachment-9823\" style=\"width: 511px\" class=\"wp-caption aligncenter\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"wp-image-9823 size-full\" src=\"https:\/\/katedra.sk\/folyoirat\/wp-content\/uploads\/2024\/08\/Graf2.png\" alt=\"\" width=\"511\" height=\"319\" srcset=\"https:\/\/katedra.sk\/folyoirat\/wp-content\/uploads\/2024\/08\/Graf2.png 511w, https:\/\/katedra.sk\/folyoirat\/wp-content\/uploads\/2024\/08\/Graf2-300x187.png 300w\" sizes=\"(max-width: 511px) 100vw, 511px\" \/><figcaption id=\"caption-attachment-9823\" class=\"wp-caption-text\"><br \/><strong>2. \u00e1bra:<\/strong> A munkaform\u00e1k id\u0151tartam\u00e1nak megoszl\u00e1sa a vizsg\u00e1lt tan\u00f3r\u00e1kon (N = 12 tan\u00f3ra)<br \/><span style=\"color: #ffffff;\">\u00a0<\/span><\/figcaption><\/figure>\n<p style=\"text-align: justify;\">A front\u00e1lis munkaform\u00e1ban megval\u00f3s\u00edtott tan\u00e1rk\u00f6zpont\u00fa m\u00f3dszerek id\u0151tartam\u00e1nak a megoszl\u00e1s\u00e1t a 3. \u00e1bra mutatja. A tan\u00e1rk\u00f6zpont\u00fa m\u00f3dszerek k\u00f6z\u00fcl a tan\u00e1rok els\u0151sorban a sz\u00f3beli megbesz\u00e9l\u00e9st r\u00e9szes\u00edtett\u00e9k el\u0151nyben, amely egy\u00e9rtelm\u0171en jelzi az interakci\u00f3ra val\u00f3 t\u00f6rekv\u00e9st. Ennek ellen\u00e9re a vide\u00f3felv\u00e9telek tapasztalatai azt mutatt\u00e1k, hogy a di\u00e1kok neh\u00e9zkesen, \u00e9s a jelenl\u00e9ti \u00f3r\u00e1kra jellemz\u0151 reakci\u00f3id\u0151n\u00e9l hosszabb id\u0151 eltelt\u00e9vel v\u00e1laszoltak csak a tan\u00e1ri k\u00e9rd\u00e9sekre. Ennek okai els\u0151sorban az online kommunik\u00e1ci\u00f3s strat\u00e9gi\u00e1k hi\u00e1ny\u00e1val magyar\u00e1zhat\u00f3k (Rehn et al., 2018), hiszen a jelenl\u00e9ti \u00f3r\u00e1n megszokott megsz\u00f3l\u00edt\u00e1si formul\u00e1kat alkalmazt\u00e1k a tan\u00e1rok (Asztalos, 2022b), \u2013 egy tan\u00f3ra kiv\u00e9tel\u00e9vel \u2013 nem \u00e9ltek az alkalmazott szoftver funkci\u00f3val vagy a csetfel\u00fclet haszn\u00e1lat\u00e1val a megbesz\u00e9l\u00e9s folyamatoss\u00e1g\u00e1nak \u00e9s a r\u00e9sztvev\u0151k aktivit\u00e1s\u00e1nak n\u00f6vel\u00e9se \u00e9rdek\u00e9ben (v\u00f6. Gonda, 2021). Viszont nagy ar\u00e1nyban, 29%-ban k\u00eds\u00e9rt\u00e9k a tan\u00e1rok az el\u0151ad\u00e1st vagy a magyar\u00e1zatot k\u00e9perny\u0151megoszt\u00e1ssal, amely lehet\u0151v\u00e9 tette sz\u00f6vegek, k\u00e9pek vagy multim\u00e9di\u00e1s anyagok szeml\u00e9ltet\u00e9s\u00e9t is. Tant\u00e1rgyspecifikus m\u00f3dszerk\u00e9nt jelent meg t\u00f6bb vizsg\u00e1lt tan\u00f3r\u00e1n is a tan\u00e1ri felolvas\u00e1s, amely minden esetben valamilyen sz\u00e9pirodalmi sz\u00f6veg bemutat\u00e1s\u00e1t jelentette. A vide\u00f3felv\u00e9telek tapasztalatai alapj\u00e1n elmondhat\u00f3, hogy a tan\u00e1rok egyszerre t\u00f6bb m\u00f3dszert alkalmaztak p\u00e1rhuzamosan, jellemz\u0151en az el\u0151ad\u00e1st \u00e9s a magyar\u00e1zatot szeml\u00e9ltet\u00e9ssel, a megbesz\u00e9l\u00e9st magyar\u00e1zattal, a szeml\u00e9ltet\u00e9st pedig ment\u00e1lis modell\u00e1l\u00e1ssal p\u00e1ros\u00edtott\u00e1k. A ment\u00e1lis modell\u00e1l\u00e1s seg\u00edts\u00e9g\u00e9vel a pedag\u00f3gus a saj\u00e1t gondokod\u00e1si folyamat\u00e1t, kognit\u00edv strat\u00e9gi\u00e1it szeml\u00e9ltetheti, amelyre folyamatos reflekt\u00edv megjegyz\u00e9seket is tesz (T\u00f3th, 2008). Az online tanul\u00e1si k\u00f6rnyezetben ennek a m\u00f3dszernek a saj\u00e1toss\u00e1ga, hogy a tan\u00e1rok \u00e9lhetnek a k\u00e9perny\u0151megoszt\u00e1s m\u00f3dszer\u00e9vel, amely nagyban seg\u00edti a modell\u00e1l\u00e1s hat\u00e9konys\u00e1g\u00e1t a vizualit\u00e1s miatt.<br \/>\n<span style=\"color: #ffffff;\">\u00a0<\/span><\/p>\n<figure id=\"attachment_9820\" aria-describedby=\"caption-attachment-9820\" style=\"width: 511px\" class=\"wp-caption aligncenter\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"wp-image-9820 size-full\" src=\"https:\/\/katedra.sk\/folyoirat\/wp-content\/uploads\/2024\/08\/Graf3.png\" alt=\"\" width=\"511\" height=\"319\" srcset=\"https:\/\/katedra.sk\/folyoirat\/wp-content\/uploads\/2024\/08\/Graf3.png 511w, https:\/\/katedra.sk\/folyoirat\/wp-content\/uploads\/2024\/08\/Graf3-300x187.png 300w\" sizes=\"(max-width: 511px) 100vw, 511px\" \/><figcaption id=\"caption-attachment-9820\" class=\"wp-caption-text\"><br \/><strong>3. \u00e1bra:<\/strong> A tan\u00e1rk\u00f6zpont\u00fa-m\u00f3dszerek id\u0151tartam\u00e1nak megoszl\u00e1sa a vizsg\u00e1lt tan\u00f3r\u00e1kon (N = 12 tan\u00f3ra)<br \/><span style=\"color: #ffffff;\">\u00a0<\/span><\/figcaption><\/figure>\n<p style=\"text-align: justify;\">A 4. \u00e1bra a vizsg\u00e1lt tan\u00f3r\u00e1kon alkalmazott tanul\u00f3k\u00f6zpont\u00fa-m\u00f3dszerek id\u0151tartam\u00e1nak a megoszl\u00e1s\u00e1t mutatja. Legnagyobb ar\u00e1nyban a feladatmegold\u00e1s m\u00f3dszer\u00e9t alkalmazt\u00e1k a tan\u00e1rok, amely minden esetben egy\u00e9ni, \u00edr\u00e1sbeli munk\u00e1t jelentett az online tan\u00f3r\u00e1n. Ezeket a feladatokat a tanul\u00f3k pap\u00edron v\u00e9geztek el a sz\u00e1m\u00edt\u00f3g\u00e9p el\u0151tt \u00fclve. Ez a m\u00f3dszer is j\u00f3l mutatja, hogy a tan\u00e1rok kev\u00e9ss\u00e9 \u00e9ltek a k\u00fcl\u00f6nb\u00f6z\u0151 digit\u00e1lis platformok \u00e9s alkalmaz\u00e1sok lehet\u0151s\u00e9g\u00e9vel, mind\u00f6ssze 2 tan\u00f3r\u00e1n jelent meg valamilyen oktat\u00e1si alkalmaz\u00e1s, az egyik a Kahoot!, a m\u00e1sik pedig a Quizziz fel\u00fclet volt. Szint\u00e9n nagy ar\u00e1nyban jelent meg a diagram alapj\u00e1n a vizsg\u00e1lt tan\u00f3r\u00e1kon a t\u00fckr\u00f6z\u00f6tt oszt\u00e1lyterem (Bishop \u2013 Verleger, 2013). Ez az ar\u00e1ny abb\u00f3l ad\u00f3dik, hogy a vizsg\u00e1lt tan\u00f3r\u00e1k k\u00f6z\u00fcl egy tan\u00f3ra szinte teljes m\u00e9rt\u00e9kben erre a m\u00f3dszerre \u00e9p\u00edtett, vagyis az otthon egy\u00e9nileg feldolgozott tananyagot \u00e9s elv\u00e9gzett feladatokat ellen\u0151rizt\u00e9k a di\u00e1kok a tan\u00e1r seg\u00edts\u00e9g\u00e9vel. Az alkalmazott tanul\u00f3k\u00f6zpont\u00fa m\u00f3dszereknek a 15%-\u00e1t tette ki a vita m\u00f3dszere, amelyet alapvet\u0151en csoportmunk\u00e1ban val\u00f3s\u00edtottak meg a tanul\u00f3k. A vide\u00f3felv\u00e9telek alapj\u00e1n kijelenthet\u0151, hogy a tan\u00e1rok v\u00e9gigk\u00eds\u00e9rt\u00e9k a csoportok munk\u00e1j\u00e1t, t\u00f6bb alkalommal is bekapcsol\u00f3dtak egy-egy online tanul\u00f3szob\u00e1ba, hogy ellen\u0151rizz\u00e9k a munkamenetet. Mind\u00f6ssze 4%-ban jelent meg kollaborat\u00edv munka a vizsg\u00e1lt tan\u00f3r\u00e1kon, amikor az egyik csoport di\u00e1kjainak r\u00f6vid, k\u00f6z\u00f6s feladatmegold\u00e1st kellett v\u00e9gezni\u00fck egy k\u00f6z\u00f6sen szerkeszthet\u0151 online dokumentumban.<br \/>\n<span style=\"color: #ffffff;\">\u00a0<\/span><\/p>\n<figure id=\"attachment_9821\" aria-describedby=\"caption-attachment-9821\" style=\"width: 511px\" class=\"wp-caption aligncenter\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"wp-image-9821 size-full\" src=\"https:\/\/katedra.sk\/folyoirat\/wp-content\/uploads\/2024\/08\/Graf4.png\" alt=\"\" width=\"511\" height=\"319\" srcset=\"https:\/\/katedra.sk\/folyoirat\/wp-content\/uploads\/2024\/08\/Graf4.png 511w, https:\/\/katedra.sk\/folyoirat\/wp-content\/uploads\/2024\/08\/Graf4-300x187.png 300w\" sizes=\"(max-width: 511px) 100vw, 511px\" \/><figcaption id=\"caption-attachment-9821\" class=\"wp-caption-text\"><br \/><strong>4. \u00e1bra:<\/strong> A tanul\u00f3k\u00f6zpont\u00fa m\u00f3dszerek id\u0151tartam\u00e1nak a megoszl\u00e1sa a vizsg\u00e1lt tan\u00f3r\u00e1kon (N = 12 tan\u00f3ra)<br \/><span style=\"color: #ffffff;\">\u00a0<\/span><\/figcaption><\/figure>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>\u00d6sszegz\u00e9s<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Mindk\u00e9t kutat\u00e1s eredm\u00e9nyei alapj\u00e1n kijelenthet\u0151 a vizsg\u00e1lt magyartan\u00e1rok \u00e9s magyar\u00f3r\u00e1k tekintet\u00e9ben, hogy nem t\u00f6rt\u00e9nt paradigmav\u00e1lt\u00e1s az anyanyelvi nevel\u00e9s m\u00f3dszertan\u00e1ban a digit\u00e1lis oktat\u00e1s alatt. B\u00e1r az els\u0151 hipot\u00e9zis nem igazol\u00f3dott, hiszen a megk\u00e9rdezett tan\u00e1rok 75%-a azt vallotta, hogy v\u00e1ltozott a szeml\u00e9letm\u00f3dja az anyanyelvi nvel\u00e9ssel kapcsolatban, ez a szeml\u00e9letm\u00f3dbeli v\u00e1ltoz\u00e1s nem \u00e9rintette a tan\u00f3r\u00e1kon alkalmazott m\u00f3dszereket \u00e9s munkaform\u00e1kat. A m\u00e1sodik hipot\u00e9zis igazol\u00f3dott, hiszen a tan\u00e1rok az online tanul\u00e1si k\u00f6rnyezetben is els\u0151sorban a tan\u00e1rk\u00f6zpont\u00fa munkaform\u00e1kat r\u00e9szes\u00edtett\u00e9k el\u0151nyben, ami azt jelenti, hogy az \u00f3r\u00e1k t\u00f6bbs\u00e9g\u00e9ben a tan\u00e1ri besz\u00e9d, nem pedig a tanul\u00f3i aktivit\u00e1s domin\u00e1lt. A harmadik hipot\u00e9zis is igazol\u00f3dott, hiszen a vizsg\u00e1lt tan\u00f3r\u00e1kon a pedag\u00f3gusok a tan\u00e1rk\u00f6zpont\u00fa m\u00f3dszereket r\u00e9szes\u00edtett\u00e9k el\u0151nyben. Enn\u00e9l a hipot\u00e9zisn\u00e9l azonban kiemelend\u0151 a k\u00e9perny\u0151megoszt\u00e1s rendszeres haszn\u00e1lata a tan\u00e1ri el\u0151ad\u00e1s vagy magyar\u00e1zat k\u00eds\u00e9r\u00e9s\u00e9re. A tanul\u00f3k\u00f6zpont\u00fa m\u00f3dszerek h\u00e1tt\u00e9rbe szorul\u00e1sa egy\u00e9rtelm\u0171en azt t\u00fckr\u00f6zi, hogy a vizsg\u00e1lt tan\u00f3r\u00e1k nem akt\u00edv \u00e9s interakt\u00edv tanul\u00f3i tev\u00e9kenys\u00e9gekre \u00e9p\u00edtettek, nem haszn\u00e1lt\u00e1k ki a k\u00fcl\u00f6nb\u00f6z\u0151 oktat\u00e1si alkalmaz\u00e1sok vagy kollaborat\u00edv online fel\u00fcletek lehet\u0151s\u00e9geit.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Az interj\u00fa \u00e9s a tan\u00f3rakutat\u00e1s eredm\u00e9nyeinek az elemz\u00e9s\u00e9b\u0151l is l\u00e1that\u00f3, hogy a pedag\u00f3gusnak az online oktat\u00e1si k\u00f6rnyezetben a pedag\u00f3giai \u00e9s a szoci\u00e1lis szerephez kapcsol\u00f3d\u00f3 tev\u00e9kenys\u00e9gek mellett technikailag is felk\u00e9sz\u00fcltnek kell lennie (Berge, 1995, id\u00e9zi Rehn et al., 2018). A pedag\u00f3gusnak ez\u00e9rt olyan k\u00e9pess\u00e9gekre is szert kell tennie, amelyek seg\u00edts\u00e9g\u00e9vel az online k\u00f6rnyezetet az akt\u00edv \u00e9s az interakt\u00edv tanul\u00e1si folyamatok szolg\u00e1lat\u00e1ba tudja \u00e1ll\u00edtani. Ennek megfelel\u0151en a pedag\u00f3gusnak rendelkeznie kell alapvet\u0151 informatikai ismeretekkel, amelyek seg\u00edts\u00e9g\u00e9vel k\u00e9pes elh\u00e1r\u00edtani az \u00f3r\u00e1n felmer\u00fcl\u0151 technikai zavarokat, nyomon kell k\u00f6vetnie a technikai \u00fajdons\u00e1gokat, fel kell k\u00e9sz\u00edtenie a di\u00e1kjait a k\u00fcl\u00f6nb\u00f6z\u0151 szoftverek alkalmaz\u00e1s\u00e1ra, \u00e9s fel kell dolgoznia a technol\u00f3gia hat\u00e1s\u00e1t a saj\u00e1t szakt\u00e1rgy\u00e1ra \u00e9s tud\u00e1s\u00e1ra (Berge, 1995, id\u00e9zi Rehn et al., 2018). B\u00e1r ez sz\u00e1mos \u00faj feladat megjelen\u00e9s\u00e9t jelenti a pedag\u00f3gusok \u00e9let\u00e9ben, a tanul\u00f3k motiv\u00e1l\u00e1s\u00e1hoz \u00e9s tanul\u00e1suk t\u00e1mogat\u00e1s\u00e1hoz elengedhetetlen az online k\u00f6rnyezetben.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>A tanulm\u00e1ny b\u00edr\u00e1lati folyamaton ment kereszt\u00fcl.<\/em><\/p>\n<p><strong>Felhaszn\u00e1lt irodalom:<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Antaln\u00e9 Szab\u00f3 \u00c1gnes (2006): <em>A tan\u00e1ri besz\u00e9d empirikus kutat\u00e1sok t\u00fckr\u00e9ben<\/em>. Magyar Nyelvtudom\u00e1nyi T\u00e1rsas\u00e1g Kiadv\u00e1nyai, Budapest.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Cazden, Courtney B. (2003): <em>Classroom discourse: The language of teaching and learning<\/em> (2nd ed.). Portsmouth, Heinemann.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Chakanyuka, S. \u2013 Chiome, C. \u2013 Chabaya, O. (2008): <em>Staff-related factors contributing to quality in Open and Distance Learning<\/em>. Common Wealth of Learnin, url: <a href=\"https:\/\/oasis.col.org\/handle\/11599\/2061%20\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">https:\/\/\u200boasis.col.org\u200b\/handle\u200b\/11599\u200b\/2061<\/a> (Let\u00f6lt\u00e9s ideje: 2024. 02. 11.)<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Constantinovits Mil\u00e1n \u2013 Vlad\u00e1r Zsuzsa (2021): <em>\u201eCovido, ergo Zoom.\u201d Kommunik\u00e1ci\u00f3s kih\u00edv\u00e1sok a val\u00f3s idej\u0171 online oktat\u00e1sban<\/em>. In: Korunk, 2. sz., 31\u201337.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Czirfusz D\u00f3ra \u2013 Misley Helga \u2013 Horv\u00e1th L\u00e1szl\u00f3 (2020): <em>A digit\u00e1lis munkarend tapasztalatai a magyar k\u00f6zoktat\u00e1sban<\/em>, url: <a href=\"http:\/\/opuseteducatio.hu\/index.php\/opusHU\/article\/view\/394\/675\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">http:\/\/\u200bopuseteducatio.hu\u200b\/index.php\u200b\/opusHU\u200b\/article\u200b\/view\u200b\/394\u200b\/675<\/a> (Let\u00f6lt\u00e9s ideje: 2022. janu\u00e1r 12.).<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Dobos D\u00f3ra \u2013 V\u00edgh-Szab\u00f3 Melinda (2022): <em>A digit\u00e1lis oktat\u00e1s face-to-face sz\u00f3beli kommunik\u00e1ci\u00f3j\u00e1nak jellemz\u0151i \u00e9s illemtana<\/em>. In: Anyanyelv-pedag\u00f3gia, 2. sz., url: <a href=\"https:\/\/anyanyelv-pedagogia.hu\/cikkek.php?id=955\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">https:\/\/\u200banyanyelv-\u200bpedagogia.hu\u200b\/cikkek.php\u200b?id=955<\/a> (Let\u00f6lt\u00e9s ideje: 2024. janu\u00e1r 12.).<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Domonkosi \u00c1gnes (2021): \u201eTan\u00e1rn\u0151, bevenne a meetingbe?\u201d A t\u00e1rsas deixis szerepei a digit\u00e1lis t\u00e1voktat\u00e1s gyakorlat\u00e1ban. In: Bal\u00e1zs L\u00e1szl\u00f3 (szerk.): <em>Digit\u00e1lis kommunik\u00e1ci\u00f3<\/em>. Budapest, Hungarovox Kiad\u00f3, 127\u2013140.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Doucet, A. \u2013 Netolicky, D. \u2013 Timmers, K. \u2013 Tuscano, F. J. (2020): <em>Thinking about Pedagogy in an Unfolding Pandemic: An Independent Report on Approaches to Distance Learning During COVID 19 School Closures<\/em> (Vol. 2).<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Gonda Zsuzsa (2021): <em>A tanul\u00f3i besz\u00e9did\u0151 n\u00f6vel\u00e9se az online tan\u00f3r\u00e1n<\/em>. In: Anyanyelv-pedag\u00f3gia, 4. sz., url: <a href=\"https:\/\/anyanyelv-pedagogia.hu\/cikkek.php?id=931\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">https:\/\/\u200banyanyelv-\u200bpedagogia.hu\u200b\/cikkek.php\u200b?id=931<\/a> (Let\u00f6lt\u00e9s ideje: 2022. 09. 22.)<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Gonda Zsuzsa (2022): Az online oszt\u00e1lytermi diskurzus saj\u00e1toss\u00e1gai tan\u00e1ri interj\u00fak t\u00fckr\u00e9ben. In: J\u00e1nk Istv\u00e1n \u2013 H. Tomesz T\u00edmea \u2013 Domonkosi \u00c1gnes (szerk.): <em>A digit\u00e1lis oktat\u00e1s nyelvi dimenzi\u00f3i<\/em>. V\u00e1logat\u00e1s a PeLiKon 2020 oktat\u00e1snyelv\u00e9szeti konferencia kerekasztal-besz\u00e9lget\u00e9seib\u0151l \u00e9s el\u0151ad\u00e1saib\u00f3l. Eger, L\u00edceum Kiad\u00f3, 207\u2013217.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Greyling, Willfred \u2013 Ahmad, Farzana (2020): <em>Zoom-based delivery as an interactively accomplished learning conversation: A tentative descriptive account<\/em>. Wintec: Literacy-embedding team, Centre for Education and Foundation Pathways, url: <a href=\"http:\/\/researcharchive.wintec.ac.nz\/7368\/1\/2020%20Discursive%20features%20Zoom%20Covid19.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">http:\/\/\u200bresearcharchive.wintec.ac.nz\u200b\/7368\u200b\/1\u200b\/2020\u200b%20Discursive\u200b%20features\u200b%20Zoom\u200b%20Covid19.pdf<\/a> (Let\u00f6lt\u00e9s ideje: 2021. m\u00e1rcius 8.)<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Hebebci, M. T. \u2013 Bertiz, Y. \u2013 Alan, S. (2020): <em>Investigation of views of students and teachers on distance education practices during the Coronavirus (COVID-19) Pandemic<\/em>. In: International Journal of Technology in Education and Science (IJTES), 4. \u00e9vf., 4. sz., 267\u2013282.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Holl\u00f3y Zsolt (2022): <em>Nyelvhaszn\u00e1lat az online tan\u00f3r\u00e1n tan\u00e1ri interj\u00fak t\u00fckr\u00e9ben<\/em>. In: K\u00f6nyv \u00e9s Nevel\u00e9s, 1. sz., 79\u201397., url: <a href=\"https:\/\/epa.oszk.hu\/03300\/03300\/00036\/pdf\/EPA03300_konyv_es_neveles_2022_1_079-097.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">https:\/\/\u200bepa.oszk.hu\u200b\/03300\u200b\/03300\u200b\/00036\u200b\/pdf\u200b\/EPA03300_\u200bkonyv_\u200bes_\u200bneveles_\u200b2022_\u200b1_\u200b079-\u200b097.pdf<\/a> (Let\u00f6lt\u00e9s ideje: 2022. 11. 13.)<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">J\u00e1nk Istv\u00e1n \u2013 L\u0151rincz Marina (2021): <em>Hogyan zajlott a magyar nyelv digit\u00e1lis tan\u00edt\u00e1sa a j\u00e1rv\u00e1nyhelyzet alatt?<\/em> In: Anyanyelv-pedag\u00f3gia, 14. \u00e9vf., 4. sz., url: <a href=\"https:\/\/anyanyelv-pedagogia.hu\/cikkek.php?id=917\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">https:\/\/\u200banyanyelv-\u200bpedagogia.hu\u200b\/cikkek.php\u200b?id=917<\/a> (Let\u00f6lt\u00e9s ideje: 2022. 01. 20.)<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Knipe, D. \u2013 Lee, M. (2002): <em>The quality of teaching and learning via videoconferencing<\/em>. In: British Journal of Educational Technology, 33. \u00e9vf. 3. sz., 301\u2013311.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Koet, T. W. \u2013 Aziz, A. A. (2021): <em>Teachers\u2019 and Students\u2019 Perceptions towards Distance Learning during the Covid-19 Pandemic: A Systematic Review<\/em>. In: International Journal of Academic Research in Progressive Education and Development, 10. \u00e9vf., 3. sz., 531\u2013562.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Orhan, G. \u2013 Beyhan, O. (2020): <em>Teachers\u2019 Perceptions and Teaching Experiences on Distance Education Through Synchronous Video Conferencing during Covid-19 Pandemic<\/em>. In: Social Sciences and Education Research Review, 7. \u00e9vf., 1. sz.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Parapatics Andrea \u2013 V\u00edgh-Szab\u00f3 Melinda (2020): <em>A magyar nyelv tant\u00e1rgy digit\u00e1lis oktat\u00e1s\u00e1nak t\u00e1mogat\u00e1sa<\/em>. In: Kov\u00e1cs L\u00e1szl\u00f3 (szerk.): <em>Glob\u00e1lis kih\u00edv\u00e1s \u2013 lok\u00e1lis v\u00e1laszok. A koronav\u00edrus (COVID19) gazdas\u00e1gi \u00e9s t\u00e1rsadalmi \u00f6sszef\u00fcgg\u00e9sei \u00e9s hat\u00e1sai<\/em>. Szombathely, Savaria University Press, 429\u2013441.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Pattillo, R. E. (2007): <em>Decreasing transactional distance in a web-based course<\/em>. In: Nurse Educator, 32. \u00e9vf., 3. sz., 109\u2013112.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Pokhrel, S. \u2013 Chhetri, R. (2021): <em>A literature review on impact of COVID-19 pandemic on teaching and learning<\/em>. In: Higher Education for the Future, 8. \u00e9vf. 1. sz., 133\u2013141.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Rehn, Niki \u2013 Maor, Dorit \u2013 McConney, Andrew (2018): <em>The specific skills required of teachers who deliver K\u201312 distance education courses by synchronous videoconference: implications for training and professional development<\/em>. In: Technology, Pedagogy and Education, 4. sz., \u00a0417\u2013429.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Sz\u0171ts Zolt\u00e1n (2020): <em>A digit\u00e1lis pedag\u00f3gia elm\u00e9lete<\/em>. Budapest, Akad\u00e9miai Kiad\u00f3.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Townsend, A. M. \u2013 Demarie, S. M. \u2013 Hendrickson, A. R. (2001): <em>Desktop video conferencing in virtual workgroups: anticipation, system evaluation and performance<\/em>. In: Information Systems Journal, 11. \u00e9vf., 3. sz., 213\u2013 227.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Yunus, M. M. \u2013 Ang, W. S. \u2013 Hashim, H. (2021): <em>Factors Affecting Teaching English as a Second Language (TESL) Postgraduate Students\u2019 Behavioural Intention for Online Learning during the COVID-19 Pandemic<\/em>. In: Sustainability, 13. \u00e9vf., 6. sz., 1\u201314.<\/p>\n<p><span style=\"color: #ffffff;\">\u00a0<\/span><br \/>\n<a style=\"text-decoration: none; font-weight: bold !important;\" href=\"\/folyoirat\/xxxii_01-02\"><span style=\"color: black;\">Vissza a tartalomjegyz\u00e9kre<\/span><\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>2024. szeptember\u2013okt\u00f3ber,\u00a0XXXII. \u00e9vfolyam, 1\u20132. sz\u00e1m, ISSN\u00a02729-9066 A cikk let\u00f6lt\u00e9se PDF form\u00e1tumban \u00a0 Gonda Zsuzsa A tan\u00edt\u00e1si m\u00f3dszerek jellemz\u0151i az online magyar\u00f3r\u00e1kon \u00a0 Bevezet\u00e9s A 2020 tavasz\u00e1n a k\u00f6znevel\u00e9sben v\u00e9gbement els\u0151 digit\u00e1lis \u00e1t\u00e1ll\u00e1s alapjaiban v\u00e1ltoztatta meg a di\u00e1kok \u00e9s a pedag\u00f3gusok \u00e1ltal megszokott tanul\u00e1si k\u00f6rnyezetet (Czirfusz et al., 2020). A jelenl\u00e9ti, szem\u00e9lyes tanul\u00e1si-tan\u00edt\u00e1si folyamat a digit\u00e1lis, [&hellip;]<\/p>\n","protected":false},"author":2,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"_lmt_disableupdate":"no","_lmt_disable":"","footnotes":""},"categories":[1],"tags":[],"class_list":["post-9247","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-egyeb"],"acf":[],"modified_by":"decsiz","_links":{"self":[{"href":"https:\/\/katedra.sk\/folyoirat\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/9247","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/katedra.sk\/folyoirat\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/katedra.sk\/folyoirat\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/katedra.sk\/folyoirat\/wp-json\/wp\/v2\/users\/2"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/katedra.sk\/folyoirat\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=9247"}],"version-history":[{"count":13,"href":"https:\/\/katedra.sk\/folyoirat\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/9247\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":29291,"href":"https:\/\/katedra.sk\/folyoirat\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/9247\/revisions\/29291"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/katedra.sk\/folyoirat\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=9247"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/katedra.sk\/folyoirat\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=9247"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/katedra.sk\/folyoirat\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=9247"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}